【正文】 、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。知識(shí)鏈接：知識(shí)鏈接是導(dǎo)學(xué)案編寫的重要環(huán)節(jié)，起著承前啟后的作用?！倍?dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞三維目標(biāo)，目標(biāo)表訴要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。探究性原則：使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中 體驗(yàn)到成功的喜悅。為此特制定關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的編制、使用和管理辦法。第三篇：導(dǎo)學(xué)案編制、使用和管理辦法“導(dǎo)學(xué)案”的編制、使用和管理辦法在打造活力高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程中，“導(dǎo)學(xué)案” 是其中重要的關(guān)鍵。別拿黑板不當(dāng)干糧，黑板資源利用指數(shù)=（展示人數(shù)／黑板塊數(shù)）100%。要充分利用學(xué)生都愿意到黑板上寫的積極性，珍視課堂展示資源的價(jià)值，充分利用“憶一憶”“做一做”等環(huán)節(jié)，保證每一個(gè)組每節(jié)課都至少有一個(gè)學(xué)生“爬黑板”展示，這應(yīng)該作為一條課堂常規(guī)來執(zhí)行。規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（2）、面向全體，緊扣目標(biāo)，緊扣考點(diǎn)，具有針對性和典型性?？偨Y(jié)提升 總結(jié)提升不是課堂小結(jié)！而是對知識(shí)的梳理和升華，重在對照學(xué)習(xí)目標(biāo)對本課內(nèi)容的一個(gè)回放，重在總結(jié)規(guī)律，提煉方法，預(yù)設(shè)生成，拓展提升（作好知識(shí)導(dǎo)圖的再生）。支解難點(diǎn)，搭建橋梁，新舊弦接。理科可采用憶一憶、專題一、專題二、專題三、等形式（2）、對本節(jié)課的知識(shí)要問題化，問題要層次化。學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。點(diǎn)要起到點(diǎn)石成金、畫龍點(diǎn)睛的作用，撥要達(dá)到撥云見日、撥亂反正的功效。學(xué)生在展示時(shí)，老師的點(diǎn)撥要實(shí)現(xiàn)學(xué)生討論從感性到理性的一個(gè)質(zhì)的飛躍。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重點(diǎn)。（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。情感態(tài)度價(jià)值觀：仔細(xì)挖掘藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。也可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造，想象和聯(lián)想繪制，按自己的方式構(gòu)建。學(xué)習(xí)目標(biāo)：包含兩個(gè)方面一是知識(shí)導(dǎo)圖，二是學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)導(dǎo)圖：按知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的線索，將知識(shí)點(diǎn)串成線、連成網(wǎng)，形成完整的知識(shí)體系。拓展提升：增加1—2道開擴(kuò)思維訓(xùn)練的撥高題目。二是針對課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有對應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)及處理技巧的點(diǎn)撥與說明，語言力求準(zhǔn)確到位，并有激勵(lì)語言。不要求整齊化一，會(huì)多少寫多少。六、使用說明書自學(xué)筆記：學(xué)生在自學(xué)過程中，凡是不會(huì)的問題用紅筆寫在左邊的自學(xué)筆記欄內(nèi)。四、導(dǎo)學(xué)案的基本構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)展示預(yù)設(shè) 學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)提升達(dá)標(biāo)測試學(xué)法指導(dǎo)知識(shí)鏈接拓展提升五、本模板是師生共用，集教師的教案、學(xué)生的自學(xué)筆記、整理筆記于一體，便于教師循環(huán)使用和學(xué)生綜合復(fù)習(xí)使用。一節(jié)一案，分欄版式。各個(gè)環(huán)節(jié)安排和時(shí)間分配不做固定要求，教師可因?qū)W情需要做適當(dāng)調(diào)整。（第三次學(xué)情調(diào)查）說明：教師要對導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行檢查課堂學(xué)生參與度達(dá)到100%，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的參與質(zhì)量。（2）、必須當(dāng)堂檢測。大展示學(xué)生：完成深化提升，拓展生成（發(fā)言要脫稿）老師：要適時(shí)追問、點(diǎn)撥，做即時(shí)性、鼓勵(lì)性評價(jià)。小展示學(xué)生：在小組長的組織下小組成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，最大限度地暴露尚未解決的問題。對學(xué)、群學(xué)（1）、“對子”之間的幫扶作用：考察小對子的學(xué)習(xí)效果。(三)、“五步三查”獨(dú)學(xué)用雙色筆對存在的問題做好標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。這樣，才能使學(xué)案更具針對性，更具有效性。這不是學(xué)案教學(xué)所希望的。我們應(yīng)對學(xué)案教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)案教學(xué)并不排斥生成。問題12：學(xué)案教學(xué)缺乏靈活性 在學(xué)案的具體使用中，過分拘泥于學(xué)案設(shè)計(jì)的要求和內(nèi)容，僵化地固守預(yù)設(shè)的學(xué)案，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體情況而變化，缺乏一種智慧生成的意識(shí)，使一些可貴的生成內(nèi)容得不到重視，影響了學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果。而有些時(shí)候檢測流于形式，缺少跟蹤評、改環(huán)節(jié)，使有效性大打折扣。而為了完成教學(xué)任務(wù)被動(dòng)的展示，缺少有意義的思維碰撞，使課堂教學(xué)的特色難以體現(xiàn)。預(yù)習(xí)是展示的基礎(chǔ)，只有預(yù)習(xí)充分了，學(xué)生才有話可說，在先學(xué)的基礎(chǔ)上才有內(nèi)容可以展示，在思維的碰撞中，才有創(chuàng)造性的生成。同時(shí)，在引導(dǎo)和思維的啟示中，還要擔(dān)當(dāng)起整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的排除者的角色，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，分析解決問題?！窘ㄗh】進(jìn)行學(xué)案教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色觀念，定好自己的位置。在學(xué)案的使用上，有的教師不敢放手，擔(dān)心過多，把自己當(dāng)成主角，自導(dǎo)自講，學(xué)生則是聽眾。通過科學(xué)性的使用，提高學(xué)案教學(xué)的有效性。通過這一步，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。【建議】正確的做法應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用好學(xué)案。但如果一旦形成習(xí)慣, 對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都大有幫助。通過全班的學(xué)習(xí)進(jìn)行完善，最后由教師加以點(diǎn)撥補(bǔ)充。這是教育的悲哀,也是作為教育工作者必須避免的問題?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍存在沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象，加上教材內(nèi)容不如學(xué)生想象中有趣，學(xué)生會(huì)缺少動(dòng)力，不會(huì)主動(dòng)去看教材學(xué)習(xí)，沒有了課堂教師講解引【建議】導(dǎo)學(xué)學(xué)案不光是書面形式,還可以配合多媒體教學(xué)形式 加入圖片、實(shí)驗(yàn)、視頻，這就要求學(xué)案要時(shí)時(shí)更新,要跟上時(shí)代步伐。問題7：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)變差所有重要的知識(shí)都被老師系統(tǒng)的整理了出來，做題的相關(guān)知識(shí)導(dǎo)學(xué)學(xué)案上也基本具備，學(xué)生在做題時(shí)基本就依據(jù)一紙學(xué)案，可當(dāng)他們碰到學(xué)案上沒有的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不是懶得看書，就是認(rèn)為書上沒有，只等老師講解?！窘ㄗh】或者在學(xué)案中留下幾個(gè)明顯需要通過教材才能了解的問題，或者干脆就用問題組成學(xué)案，讓學(xué)生自己在教材中去找答案。問題5：教材的作用被漸漸忽略導(dǎo)學(xué)案做的越來越精煉、系統(tǒng)、條理分明，學(xué)生看教材要花掉至少15 分鐘時(shí)間，而類似的內(nèi)容被學(xué)案提煉概括，不到五分鐘就可以瀏覽完畢，學(xué)生往往認(rèn)為同樣的內(nèi)容，看學(xué)案就可以了，沒有必要去看教材浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，對學(xué)習(xí)幾乎沒有任何興趣，【建議】在預(yù)習(xí)中教師如果不參與，學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情持續(xù)時(shí)間就有限15 分鐘的預(yù)習(xí)里也許只有前三、五分鐘是有效學(xué)習(xí)，剩下的時(shí)間就流于形式了。充分預(yù)習(xí)也可達(dá)到省時(shí)的效果。全部使用口頭展示也不行，若能把兩者結(jié)合起來使用，把不需板書展示的變?yōu)榭陬^展示，確實(shí)能節(jié)省較多的時(shí)間。問題3：實(shí)施過程中的拖堂問題 按導(dǎo)學(xué)案所提供的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，一個(gè)模塊一個(gè)模塊地進(jìn)行，不經(jīng)意間四十分鐘會(huì)悄然流逝，此時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)還沒完成，于是便出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)課的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用時(shí)，學(xué)生則只能預(yù)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)的藥品和實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)的過程等，得對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論則需要在課上進(jìn)行共同研究。對于這些問題，是讓所有學(xué)生做所