【正文】 點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，問題應(yīng)明確，坡度要小?！倍?、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞三維目標(biāo)，目標(biāo)表訴要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。別拿黑板不當(dāng)干糧，黑板資源利用指數(shù)=（展示人數(shù)／黑板塊數(shù)）100%?？偨Y(jié)提升 總結(jié)提升不是課堂小結(jié)！而是對知識的梳理和升華，重在對照學(xué)習(xí)目標(biāo)對本課內(nèi)容的一個回放，重在總結(jié)規(guī)律，提煉方法，預(yù)設(shè)生成，拓展提升（作好知識導(dǎo)圖的再生）。點(diǎn)要起到點(diǎn)石成金、畫龍點(diǎn)睛的作用，撥要達(dá)到撥云見日、撥亂反正的功效。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識超市、生命狂歡”的保證。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。二是針對課堂上每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)有對應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)及處理技巧的點(diǎn)撥與說明，語言力求準(zhǔn)確到位，并有激勵語言。一節(jié)一案，分欄版式。大展示學(xué)生：完成深化提升，拓展生成（發(fā)言要脫稿）老師：要適時追問、點(diǎn)撥，做即時性、鼓勵性評價(jià)。這樣，才能使學(xué)案更具針對性，更具有效性。而有些時候檢測流于形式，缺少跟蹤評、改環(huán)節(jié)，使有效性大打折扣。讓學(xué)生自己動手動腦，分析解決問題。通過這一步，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這是教育的悲哀,也是作為教育工作者必須避免的問題。問題5：教材的作用被漸漸忽略導(dǎo)學(xué)案做的越來越精煉、系統(tǒng)、條理分明，學(xué)生看教材要花掉至少15 分鐘時間，而類似的內(nèi)容被學(xué)案提煉概括，不到五分鐘就可以瀏覽完畢，學(xué)生往往認(rèn)為同樣的內(nèi)容，看學(xué)案就可以了，沒有必要去看教材浪費(fèi)時間。問題3：實(shí)施過程中的拖堂問題 按導(dǎo)學(xué)案所提供的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，一個模塊一個模塊地進(jìn)行，不經(jīng)意間四十分鐘會悄然流逝，此時才會發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)還沒完成，于是便出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象。還表現(xiàn)在只評他組、不評本組，只評缺點(diǎn)、不評優(yōu)點(diǎn)等方面?！秾?dǎo)學(xué)案》就是要搭好腳手架，引導(dǎo)幫助學(xué)生更好的對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在編制導(dǎo)學(xué)案時做到以下幾點(diǎn)：（1）可用談話、問卷調(diào)查等多種形式，切實(shí)了解學(xué)生實(shí)情，征求學(xué)生的意見和需求。而習(xí)題或試卷則僅僅是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。（3）問題設(shè)計(jì)零碎化是指整張導(dǎo)學(xué)案全是零碎的小問題，一問到底，而缺少提綱挈領(lǐng)的問題。從學(xué)會、會學(xué)再到樂學(xué)，三維目標(biāo)如同長方體的長、寬、高是不能相互分開的，在描述時要全面描述。可目前我們有些導(dǎo)學(xué)案中目標(biāo)設(shè)置的主體還是教師，以學(xué)生作為行為主體進(jìn)行目標(biāo)的描述才是合適的。要充分體現(xiàn)“過程與方法、情感與態(tài)度”這些隱性目標(biāo)的設(shè)計(jì)。【建議】導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要以問題為主線，體現(xiàn)“知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化”的原則要求。而好的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時,會插入圖畫、表格、框架式結(jié)構(gòu)圖等，這樣做到圖文并茂，簡潔明了，一下只就抓住了學(xué)生的心。問題6：以“導(dǎo)學(xué)案”代替“書本”“以案代本”，指的是在一些課堂上，以《導(dǎo)學(xué)案》代替教材文本的現(xiàn)象。學(xué)案的僵化必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的僵化，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然不會有思維能力的提升，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用也就不能充分發(fā)揮出來。問題2：全面完成與部分完成的矛盾 當(dāng)打開導(dǎo)學(xué)案后，一個又一個問題會呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。另外，在編制導(dǎo)學(xué)案時根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生知識水平，來設(shè)定題目也是節(jié)省時間的好辦法。問題6：學(xué)生記課堂筆記的意識被淡化課堂知識的核心內(nèi)容都在導(dǎo)學(xué)材料和相應(yīng)習(xí)題里，學(xué)生在閱讀中已經(jīng)簡單了解，課堂筆記似乎沒有存在的必要，在課堂學(xué)習(xí)中有時會出現(xiàn)輕敵情緒，偶爾出現(xiàn)走神現(xiàn)象，而教師講授的內(nèi)容學(xué)案里已有大概，雖然有些細(xì)節(jié)略有增加，學(xué)生也懶得動手記筆記，于是經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是，學(xué)生上課聽的很明白，課堂上的基礎(chǔ)知識也完成得很好，可到晚上寫作業(yè)時系統(tǒng)的知識只剩下一個個知識點(diǎn)，再過一個星期幾乎連【建議】定期檢查筆記，并適當(dāng)予以展示，幫助學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，如果導(dǎo)學(xué)學(xué)案是以問題的形式出現(xiàn)，那筆記就是學(xué)生對問題完成情況的最好檢查了。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但存在明顯缺點(diǎn)就是分組難，還有在最初的幾次編寫學(xué)案時存在一定困難，需要大量時間進(jìn)行引導(dǎo)。問題10：教師學(xué)案角色的定位不準(zhǔn)確 教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師重在組織和引領(lǐng)。問題11：學(xué)案教學(xué)中“三個突出”不明顯 生本狀態(tài)下的有效課堂強(qiáng)調(diào)“突出預(yù)習(xí)”，“突出展示”，“突出檢測”?！窘ㄗh】在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整、修正學(xué)案，這就是我們講的備課中最后形成的“個案”。第一次學(xué)情調(diào)查。達(dá)標(biāo)率達(dá)到85%以上為合格，95%以上為優(yōu)秀。本模板導(dǎo)學(xué)案供初學(xué)者使用，起到點(diǎn)撥提示作用，當(dāng)教師已完全掌握了課堂操作技術(shù)，并能運(yùn)用自如時，可以不用此模板。教學(xué)反思：分收獲、不足、整改措施三項(xiàng)來寫，以反思促提高，以反思促發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行教育，使其形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀?！胺较蛐浴笔侵刚故静皇锹o目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，展示表面看起來很熱鬧，但價(jià)值不大！“共同性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點(diǎn)；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“生成性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。（1）、文科可采用憶一憶、說一說、寫一寫、練一練、讀一讀、議一議。能促進(jìn)優(yōu)生成長。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案中的知識鏈接是指教師在教學(xué)過程中通過精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生從一個知識點(diǎn)鏈接到另一個知識點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。B 級：理解級，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的 銜接。四、導(dǎo)學(xué)案的使用提前一周編寫印制。第四篇：淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編制與使用淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編制與使用我校的生源基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)生數(shù)又不斷在減少，數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)卻不斷增加。千萬不能以教師的臆斷或考試內(nèi)容來設(shè)計(jì)要求過高的問題。盡可能地將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案（若學(xué)生需要，也可以編寫成兩個學(xué)案），按課時編寫“導(dǎo)學(xué)案”，有利于控制課時學(xué)習(xí)的知識量，加強(qiáng)授課的針對性、計(jì)劃性，有利于學(xué)生體驗(yàn)“課課清”“日日結(jié)”的成功。版面安排要注意實(shí)用、簡明、美觀。每學(xué)完一課時后，要求學(xué)生在學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記，包括解題經(jīng)驗(yàn)、生成題、學(xué)習(xí)思考等。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。（2）調(diào)控課堂教師不能把課堂展示僅僅定位于學(xué)生展示學(xué)案上的內(nèi)容，還應(yīng)該有學(xué)生的“奇思妙想”、學(xué)生的問題、學(xué)生間的思維碰撞、師生間的精彩對答等。教師還要對學(xué)生進(jìn)行做題方法技巧的指導(dǎo)，對于解題方法和規(guī)律要及時補(bǔ)充。同時也有利于教師很好的組織課堂的教學(xué)，方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而不是從教師的如何講授為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)編寫。相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。三、導(dǎo)學(xué)案的編制標(biāo)準(zhǔn)：⑴問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，⑵知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述盡量明晰。知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。引入社會熱點(diǎn)問題，利用多媒體素材等。（1）導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，有效。如辯論等（4）體現(xiàn)層次性。要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對于自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生能自己弄懂得，就不必再多花時間。展示方式可多樣。對問題探究部分進(jìn)行小結(jié)。