小學語文單元整體教學研討會學習心得-文庫吧資料
2024-10-13 22:29本頁面
【正文】 者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學習文章以后獲得什么啟示。低年段只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可；中年段要能夠對具體的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來，高年段則要能夠用自己的話說說對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。高年級除了領悟詞句段的表達效果外，重在對文章篇章結構的領悟。不同的年級對領悟表達的要求不同。領悟表達就是在教師帶領下對文章的表達方式進行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進行探討。一二年級明白文章告訴什么就行了，三四年級不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么；五六年級不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學習文章后獲得什么啟示。一二年級能夠知道文章講了什么就夠了；三四年級，不但要知道講了什么事，而且能對某些細節(jié)能夠聯(lián)系上下文進行解釋；五六年級，不到要知道講了什么，而且能夠對文字中的信息進行整合，通過推理論證得到問題的答案。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價值觀。這在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，畫畫生字詞；三四年級不但要讀懂課文、畫字詞，還要能夠提出問題；五六年級，讀課文、畫字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點??（二）理解內容模塊這一模塊有兩個任務：一是理解內容，二是體會情感。我們重點看一下前四個模塊的教學。單元整體教學，包括“每一組課文”、“課文所帶出的整本書閱讀”、“語文實踐活動”三部分，各部分既有橫向聯(lián)系，又有一個縱向的序列。每一組課文均能構成一個導學系統(tǒng)：導語——精讀課文——略讀課文——回顧與拓展。而當我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會知道在每一課中，重點要解決哪一方面。這一單元的讀寫訓練重點是：一是繼續(xù)學習描寫人物的基本方法；二是學習理解含義深刻的句子。例如：六年級上有一個單元是“走近魯迅”，它是以文學人物為專題的一組課文，非常有特色。（2）對備課的要求更高了首先，在備課時要求老師要有全局意識，它要求老師要改變以往備一課，上一課的現(xiàn)象，至少要備好一個單元，對單元的知識、訓練體系心中有數(shù)了以后，才能走進課堂，去給孩子們上課。形象一點說，“小學語文單元整體教學”不是一條線，而是在編織一張網(wǎng)，這張網(wǎng)不一定“經(jīng)緯分明”，但是大約有這樣幾條線：教材的體裁、教材的主題、教材的結構、語文能力、語言特點、年段特點、教學方式。教師要在尊重教材，充分理解教材的基礎上，用好教材。當然，要上好單元整體教學，對于老師們的要求就會更高了。要激發(fā)學生的學習情感，就要針對學生的心理特點組織好教學活動，使學生體驗到學習中的道德感、理智感和美感。二是情感提升，學習活動從來不是冷漠無情的，但學習情感也不是自發(fā)產(chǎn)生的。4．單元教學具有動態(tài)性動態(tài)因素主要是學生。在教育活動中，這個“人”就是學生，即是說整個教育活動的終點或結局是為了使學生成人。3．單元教學具有學生學習的自主性上個世紀80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚學生的主體性。此外，單元教學的連貫性也表現(xiàn)在讀寫結合上，閱讀是理解、吸收，寫作是運用、表達，后者離不開前者，抓前者是為更好地促進后者。在同一個單元之內，不同的課文圍繞著同一個主題，它們又有著內在的聯(lián)系。因此，單元教學不是把單元教學目標視為終級目標，也不能期望通過一個單元的教學就完成某一知識技能的教學任務。因此，著手進行單元教學時，必須考慮到與前后單元的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。“單元整體教學”不是對單元進行簡單的內容組合，而是重在“整體把握”，也就是說不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內容、研究表達形式等，從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現(xiàn)。應把小學6年的語文教學看成一個整體，注意到小學語文學習目標和每學期目標之間的關系；從“語文”的角度而言，單元教學應突出“語文能力系統(tǒng)”，把語文能力分成不同的層級，在適當?shù)碾A段培養(yǎng)適當?shù)哪芰?，教學應遵循語文學習這條主線；從“教學”的角度講，單元整體教學應是一種教學形式，這種教學形式的突出特點是以培養(yǎng)學生的學習能力為核心，給學生學習的空間和學習的時
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