小學(xué)語文單元整體教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得-免費(fèi)閱讀
【正文】 更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。關(guān)于可行，細(xì)化課時目標(biāo) 結(jié)合教材簡說 預(yù)習(xí)過關(guān)課 精度導(dǎo)學(xué)課 略讀導(dǎo)學(xué)課 讀寫結(jié)合立足課堂，打造多元課型 略讀整合課：用上節(jié)課所學(xué)的方法為主線，設(shè)計學(xué)案，并圍繞血案中的問題，有母的的自學(xué)、交流、探討，從而達(dá)到賞讀文本的目的。第三，教無定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計具有人情味。因此，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。這張網(wǎng)不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結(jié)構(gòu)，英語能力，英語特點(diǎn)，年段特點(diǎn)，教學(xué)方式。我覺得“單元整組教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)能夠省時高效、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。低年級領(lǐng)悟表達(dá)重在詞語和句子，理解重點(diǎn)句子的表達(dá)作用和表達(dá)效果，可以通過替換詞語等方式進(jìn)行體會；中年段重在領(lǐng)悟句子和段落的表達(dá)效果，能夠?qū)σ恍┍磉_(dá)進(jìn)行辨析，能夠通過具體的語言點(diǎn)感受到作者表達(dá)的獨(dú)特性。當(dāng)然，不同年段，對理解的要求不同。每一組從導(dǎo)語到課文思考題，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。因?yàn)槲覀兊慕滩拿恳粋€單元的編排都有一個讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，我們老師只有對單元的重點(diǎn)真正做到心中有數(shù)，才能把這些訓(xùn)練重點(diǎn)分散在每一課中，加以突破。單篇文章的教學(xué)，通常只重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，在如何引向?qū)φ麄€語文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)上有很大的局限，而單元教學(xué)卻提供了可能。學(xué)生主體論的核心思想是“以人為本”。如一年級下冊第三組安排了“保護(hù)環(huán)境”專題，二年級上冊安排了“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動物”專題，三年級第六冊第二組也安排了“保護(hù)環(huán)境”專題，讓學(xué)生感受環(huán)保的重要及他人為環(huán)保所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、情感態(tài)度、價值觀層面有所觸動和感悟。小學(xué)——是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；語文——指語文能力系統(tǒng)；單元——是說要整合教材 ；而整體——則指聯(lián)系整體教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)——是指教學(xué)形式。在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。新《課標(biāo)》明確提出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面就談?wù)勎覀€人的一些心得體會吧。“單元整組教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實(shí)現(xiàn)?！皢卧M教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標(biāo)。這只是我自己的一點(diǎn)認(rèn)識，在以后的教學(xué)活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。“單元整體教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，也就是說不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實(shí)現(xiàn)。此外，單元教學(xué)的連貫性也表現(xiàn)在讀寫結(jié)合上，閱讀是理解、吸收，寫作是運(yùn)用、表達(dá)，后者離不開前者，抓前者是為更好地促進(jìn)后者。二是情感提升，學(xué)習(xí)活動從來不是冷漠無情的，但學(xué)習(xí)情感也不是自發(fā)產(chǎn)生的。形象一點(diǎn)說，“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”不是一條線，而是在編織一張網(wǎng)，這張網(wǎng)不一定“經(jīng)緯分明”，但是大約有這樣幾條線：教材的體裁、教材的主題、教材的結(jié)構(gòu)、語文能力、語言特點(diǎn)、年段特點(diǎn)、教學(xué)方式。而當(dāng)我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會知道在每一課中，重點(diǎn)要解決哪一方面。這在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，畫畫生字詞；三四年級不但要讀懂課文、畫字詞，還要能夠提出問題；五六年級
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1