小學語文單元整體教學研討會學習心得-免費閱讀
【正文】 更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養(yǎng)了較強的自學能力。關于可行，細化課時目標 結合教材簡說 預習過關課 精度導學課 略讀導學課 讀寫結合立足課堂，打造多元課型 略讀整合課：用上節(jié)課所學的方法為主線，設計學案，并圍繞血案中的問題，有母的的自學、交流、探討，從而達到賞讀文本的目的。第三，教無定法，因材施教，目標設計具有人情味。因此，教師設計教學目標應準確把握學生課前目標的達成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調動全體學生的學習積極性。整體單元教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一，整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益；有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。這張網不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結構，英語能力，英語特點，年段特點，教學方式。我覺得“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內能夠省時高效、加強課內外閱讀教學的有機結合。低年級領悟表達重在詞語和句子，理解重點句子的表達作用和表達效果，可以通過替換詞語等方式進行體會；中年段重在領悟句子和段落的表達效果，能夠對一些表達進行辨析，能夠通過具體的語言點感受到作者表達的獨特性。當然，不同年段，對理解的要求不同。每一組從導語到課文思考題，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。因為我們的教材每一個單元的編排都有一個讀寫的訓練點，我們老師只有對單元的重點真正做到心中有數，才能把這些訓練重點分散在每一課中，加以突破。單篇文章的教學，通常只重視學生課堂學習的情感體驗，在如何引向對整個語文學習情感體驗上有很大的局限，而單元教學卻提供了可能。學生主體論的核心思想是“以人為本”。如一年級下冊第三組安排了“保護環(huán)境”專題，二年級上冊安排了“保護環(huán)境、愛護動物”專題，三年級第六冊第二組也安排了“保護環(huán)境”專題，讓學生感受環(huán)保的重要及他人為環(huán)保所作出的努力，使其在內心深處、情感態(tài)度、價值觀層面有所觸動和感悟。小學——是指小學生的學習特點；語文——指語文能力系統；單元——是說要整合教材 ；而整體——則指聯系整體教學目標；教學——是指教學形式。在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。下面就談談我個人的一些心得體會吧?！皢卧M教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據不同單元的特點闡發(fā)文本內容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現?！皢卧M教學”是依據教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統教學比較的基礎上發(fā)現的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學習效率，以學生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進行教學?！皢卧w教學”不是對單元進行簡單的內容組合，而是重在“整體把握”，也就是說不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據不同單元的特點闡發(fā)文本內容、研究表達形式等，從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現。此外，單元教學的連貫性也表現在讀寫結合上，閱讀是理解、吸收，寫作是運用、表達，后者離不開前者，抓前者是為更好地促進后者。二是情感提升，學習活動從來不是冷漠無情的，但學習情感也不是自發(fā)產生的。形象一點說，“小學語文單元整體教學”不是一條線，而是在編織一張網，這張網不一定“經緯分明”，但是大約有這樣幾條線：教材的體裁、教材的主題、教材的結構、語文能力、語言特點、年段特點、教學方式。而當我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會知道在每一課中，重點要解決哪一方面。這在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，畫畫生字詞；三四年級不但要讀懂課文、畫字詞，還要能夠提出問題；五六年級
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