小學語文單元整體教學研討會學習心得-文庫吧
2025-09-29 22:29 本頁面
【正文】 維之趣。這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進行教學。南河小學：李萬保2013年6月23日第二篇：小學語文單元整體教學小學語文單元整體教學近幾年我區(qū)在語文教學中開始了“單元整體教學”的研究。目的是用“以一帶二、舉一反三”的辦法進行教學，加快教學進度，讓學生讀得多，擴大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學知識！而要進行單元整體教學，我們首先就來看看“小學語文單元整體教學”的界定。小學——是指小學生的學習特點；語文——指語文能力系統(tǒng)；單元——是說要整合教材 ；而整體——則指聯(lián)系整體教學目標；教學——是指教學形式。在“小學語文單元整體教學”中每個詞都很重要，但是核心詞匯是“整體”，其次是語文。從“整體”的角度而言，單元教學要關注各個教學模塊之間的聯(lián)系，應該有比較明確的整體教學目標，不可能面面俱到。應把小學6年的語文教學看成一個整體，注意到小學語文學習目標和每學期目標之間的關系；從“語文”的角度而言，單元教學應突出“語文能力系統(tǒng)”，把語文能力分成不同的層級，在適當?shù)碾A段培養(yǎng)適當?shù)哪芰?，教學應遵循語文學習這條主線；從“教學”的角度講，單元整體教學應是一種教學形式，這種教學形式的突出特點是以培養(yǎng)學生的學習能力為核心，給學生學習的空間和學習的時間，讓學生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發(fā)表自己的見解，隨著學習的推進，學生的語言學習能不斷提高，逐漸達到能夠自學，使師生成為真正的學習伙伴；就“小學而言”單元整體教學要把握小學生的學習特點，尊重學生的學習規(guī)律，尊重學生學習母語的規(guī)律。二、語文單元教學的特征 1．單元教學具有整體性語文單元整體教學在設計和操作上突出強調的特點是“整體”二字，即單元教學的整體性?！皢卧w教學”不是對單元進行簡單的內容組合，而是重在“整體把握”，也就是說不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內容、研究表達形式等，從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現(xiàn)。2．單元教學具有連貫性單元教學的連貫性首先表現(xiàn)在單元之間的銜接上，單元訓練項目間必然存在關聯(lián)照應。因此，著手進行單元教學時，必須考慮到與前后單元的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。如一年級下冊第三組安排了“保護環(huán)境”專題，二年級上冊安排了“保護環(huán)境、愛護動物”專題，三年級第六冊第二組也安排了“保護環(huán)境”專題，讓學生感受環(huán)保的重要及他人為環(huán)保所作出的努力，使其在內心深處、情感態(tài)度、價值觀層面有所觸動和感悟。因此，單元教學不是把單元教學目標視為終級目標，也不能期望通過一個單元的教學就完成某一知識技能的教學任務。單元教學的連貫性還表現(xiàn)在單元內部結構上。在同一個單元之內，不同的課文圍繞著同一個主題，它們又有著內在的聯(lián)系。例如第三冊第四組選取的有成語、寓言、童話故事，但它們都是為“怎樣看問題、想問題”這個專題服務的。此外，單元教學的連貫性也表現(xiàn)在讀寫結合上，閱讀是理解、吸收，寫作是運用、表達，后者離不開前者，抓前者是為更好地促進后者。因此，讀寫結合就是由讀獲得知識然后向寫的技能遷移的過程。3．單元教學具有學生學習的自主性上個世紀80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚學生的主體性。學生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動中，這個“人”就是學生，即是說整個教育活動的終點或結局是為了使學生成人?！皢卧w教學”以學生的主體性發(fā)展作為改革的起點和依據(jù)，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，倡導學生發(fā)揮自主精神，在語文學習活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理信息資料的能力。4．單元教學具有動態(tài)性動態(tài)因素主要是學生。單元教學系統(tǒng)應該促進學生發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面：一是知識能力的增長，單元教學是一個相對完整、相對獨立的教學單位。二是情感提升，學習活動從來不是冷漠無情的，但學習情感也不是自發(fā)產生的。面對一篇孤零零的課文，學生很難有什么閱讀興趣。要激發(fā)學生的學習情感，就要針對學生的心理特點組織好教學活動，使學生體驗到學習中的道德感、理智感和美感。單篇文章的教學，通常只重視學生課堂學習的情感體驗，在如何引向對整個語文學習情感體驗上有很大的局限，
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