【正文】 人意。組織體系不健全。更為嚴重的是個別學(xué)生由于缺乏性知識，聽任性沖動的支配而作出了越軌的行為。但又不易自制，于是產(chǎn)生恐懼、悔恨等矛盾心理。出現(xiàn)了接近異性的興趣和愿望。來自性本能的驅(qū)使。從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，從小學(xué)高年級起。帶來情緒上的失落和苦悶并影響學(xué)習(xí)。而且也反過來直接影響人的心理健康。人際關(guān)系方面的問題。應(yīng)考綜合癥問題。這類學(xué)生情感淡漠，甚至對同學(xué)對朋友對親人冷漠無情，以至表現(xiàn)為長期情緒低落、憂郁和莫名的焦慮。情感調(diào)節(jié)有問題的學(xué)生。情感上的問題。主要表現(xiàn)在：認知上的問題。他們面對競爭十分激烈的社會環(huán)境，其心理壓力不僅來自學(xué)習(xí)、認知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學(xué)校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無法適應(yīng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生的心理問題突出農(nóng)村中小學(xué)生處在長知識、長身體的關(guān)鍵時期。在實際的心理輔導(dǎo)過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問題，簡單地把學(xué)生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當?shù)慕逃胧?，從而影響了學(xué)生的健康發(fā)展；部分教師不能調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，本身存在著心理健康問題。心理健康教育師資隊伍專業(yè)化水平不高許多農(nóng)村中小學(xué)校長、教師包括心理輔導(dǎo)教師。學(xué)校沒有把心理健康教育提到議事日程。僅僅解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問題。心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工或心理輔導(dǎo)員的事。加強農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，是農(nóng)村教育亟待研究的重要課題目前，許多農(nóng)村中小學(xué)對心理健康教育沒有引起高度重視。1999年8月，教育部頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年8月頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確了中小學(xué)心理健康教育的任務(wù)和要求。必須對心理健康教育過程中存在的問題、產(chǎn)生的原因進行探討。何種不良的行為表現(xiàn),上述幾種活動模式是交叉運用的,有助于實現(xiàn)活動目標.(二)心理教育活動課的實施心理教育活動課的實施要遵循以下六個原則:,鼓勵全體學(xué)生的參與,避免僅一部分活躍學(xué)生唱主角,設(shè)計及實施中均可由學(xué)生參與,教師把學(xué)生擺在活動的主體地位,當學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)時,而是將知識融于活動中體現(xiàn)的,以學(xué)生情感的激發(fā),起伏,變化,發(fā)展為核心,關(guān)注學(xué)生的情感體驗,注重情感的共鳴,在一個主旨目標下,而應(yīng)體現(xiàn)色塊結(jié)構(gòu)的特點,把握,明確心理教育課程的目標,能夠用心理教育課程中使用的教學(xué)活動方法設(shè)計教育活動課,接下來的問題是如何組織好該課程,使之取得應(yīng)有的效果,.(一)課前準備在課程開始之前,如課堂所需的教具和有關(guān)材料等等,還應(yīng)該包括以下幾個方面的準備:例如熟悉兒童,青少年的心理特點,了解心理教育的基本原理和方法,團體動力學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面的有關(guān)知識,會使用某些心理咨詢的技術(shù),如處理抗拒的技術(shù),包括學(xué)生的姓名,年齡,智力狀況,人格特點,家庭狀況,在校表現(xiàn),老師評語,課前準備的“備課不僅要備教材,而且要備學(xué)生”.在課程開始之前,有必要對參加心理教育課程的學(xué)生進行個別的面對面的接觸,嘗試建立初步的良好的關(guān)系,設(shè)置助理教師或在學(xué)生中找到助手,以幫助主持教師活躍團體氣氛,協(xié)助活動的開展,以及處理某些沖突事件.(二)課堂組織要上好一堂教育課,教師必須采用一些教學(xué)組織的方法處理好一堂課的開始,在一堂課的開始,教師要激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性,明確教學(xué)活動的目的,增進彼此之間的了解,一般可采用以下幾種組織方法:(1)預(yù)熱方法可通過唱唱跳跳等游戲活動開始一堂課,可考慮圓形方式,使每個學(xué)生都能面對面,平等交往,將會大大有利于課程開展.(2)澄清方法教師以生動有趣,簡潔有力的話作一個開場白,說明課程的目的和教學(xué)活動的大致安排,解除學(xué)生的困惑,增強活動的意識性和目的性.(3)介紹方法為了充分利用團體的力量,促進學(xué)生之間良好的相互作用,有必要用多樣化的自我介紹方法,可采用以下幾種介紹方式:①先分組兩兩配對,互相說出自己的基本情況,先說出自己最喜歡的,最得意的,再回到團體介紹剛才配對的朋友.②每人自問自答10次,每次都是“我是誰 ”“我是……”,說出別人不知道的特點,這種方法可訓(xùn)練學(xué)生自我了解的能力.③由大家輪流向一個同學(xué)提出不重復(fù)的問題,被問者不能拒絕回答,這種方法可以考驗一個人的坦誠,在課程進行過程中,教師可運用以下方法組織好課堂教學(xué):(1)引導(dǎo)方法在教學(xué)過程中,為了使學(xué)生在問題上能尋求較好的答案,教師在學(xué)生思考的前后,給予一些啟發(fā)性的話,如“你是說…”“你覺得…”等等,引導(dǎo)學(xué)生思考并充分地表達自己的思想感情,.(2)反饋方法這種方法要求教師把握學(xué)生所表達的思想感情,并將其反饋給學(xué)生,使學(xué)生知道教師是理解他的,同時,“鏡子”給學(xué)生提供自覺,自動修改自己的機會.(3)明朗化這種方法是教師除復(fù)述學(xué)生所說的話或表明的感情外,再增添教師認為學(xué)生想要說而沒說出的東西,即教師把學(xué)生模糊,隱含,.(4)面質(zhì)學(xué)生有時會逃避自我應(yīng)負的責(zé)任,教師有必要面質(zhì)學(xué)生,促使其自我思考,應(yīng)既要肯定學(xué)生的優(yōu)點,在課程結(jié)束時,教師可采用以下3種方法:(1)回顧與檢討教師與學(xué)生共同回顧進行過什么活動,有什么心得,有什么意見.(2)計劃與展望教師與學(xué)生共同探討今后應(yīng)該作些什么,對未來的學(xué)習(xí),生活或工作有什么打算,以明確今后努力的方向,目標和具體措施.(3)祝福與道別教師與學(xué)生,同學(xué)與同學(xué)之間可以用小卡片或小禮物彼此祝福,道別,在心理教育課程的教學(xué)活動過程中,輔導(dǎo)教師要維持好課堂紀律,組織好教學(xué),除了具備一般的上課技能和態(tài)度還應(yīng)注意:(1)客觀地處理事件,對學(xué)生不能有偏心,或持不公平的態(tài)度.(2)以溫暖,尊重,同情和接納的態(tài)度對待每一個學(xué)生,使學(xué)生感到教師和班級是溫暖的和安全的,能夠了解他們,因而愿意敞開心扉,把自己的內(nèi)心話和感情表露出來.(3)不要采取權(quán)威的態(tài)度壓制學(xué)生,而要盡量使用鼓勵的方式使學(xué)生能充分發(fā)表意見.(4)在教學(xué)活動中,教師盡量表現(xiàn)出幽默,使班級的活動能輕松活潑地進行,吸引更多的同學(xué)參與和投入.(5)具有教學(xué)的機智,在上課時有學(xué)生搗蛋,抱怨,不專心,吵著要上廁所,擅自離開課堂等等,教師要能夠迅速了解其原因,作出即時的和適當?shù)姆磻?yīng).(6)在團體活動中,學(xué)生無從下手。反之,通過學(xué)生的感知,想象,思維等認知活動實現(xiàn)活動目標.(1)故事聯(lián)想式引入故事:教師在活動開始或活動中,利用學(xué)生喜歡聽故事,心理教育活動課的途徑的心理,訓(xùn)練學(xué)生的想象力,創(chuàng)造力,表達內(nèi)心的感受和經(jīng)驗.(2)討論一澄清式專題討論:針對當前學(xué)生關(guān)心的敏感性問題,熱點問題,:就爭論性問題進行分組辯論,:就一個題目,先兩個人討論,提出一個意見,然后再與另兩個人討論的意見協(xié)商,參與感會比較高,:分組進行,每組4人,在小組中每個人發(fā)言一分鐘,通過提供,創(chuàng)設(shè)一些具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗,.(1)氛圍式利用錄像,錄音,電影多媒體手段,真實地再現(xiàn)某些生活場景,或感受之優(yōu)美,富有激情的語言描述,生生之間通過活動,增進相互溝通,情感交流,形成的一種相互關(guān)心,相互尊重,幫助學(xué)生樹立自信,在活動中教師能切實體驗學(xué)生的情感,引發(fā)情感共鳴,師生共同體驗活動之樂趣,活動之收益.(2)角色一體驗式根據(jù)活動需要,讓學(xué)生扮演活動中某一人物角色,按角色需要思考,行動,體驗該角色人物的思想,心理,學(xué)習(xí)模仿好的一面或更清楚地認識到其不恰當?shù)乃季S方式及行為,進而增進自我認識,減輕或消除心理問題,:輔導(dǎo)教師提出一個主題或一個場景,要求學(xué)生不用語言而用表情,讓學(xué)生表演與新同學(xué)見面的情景。要么是情感的發(fā)展跟不上,使得知與行的發(fā)展失去生機和活力。自我意識進一步復(fù)雜化和深刻化,各成分均有明顯發(fā)展。思維從具體形象思維為主逐步向抽象思維為主過渡,但思維的自覺性,有一定的深刻性和穩(wěn)定性。感知覺的各個方面繼續(xù)完善,觀察力水平不斷提高。學(xué)會給予和接受有益的批評。了解哪些行為是可以被接受的,恰如其分地表達情緒。(l)了解體察情緒的多樣性情緒自覺:對自己情緒的認識和辨別,傾聽內(nèi)在的自我對話.(2)學(xué)習(xí)分析不同情緒狀態(tài)的前因后果情緒監(jiān)察:留意是否有自我貶抑的消極信息,了解情緒的真正原因.(3)學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)下的控制和疏導(dǎo)方法情緒管理:延遲滿足。學(xué)會互惠互利的協(xié)商技巧.(4)學(xué)習(xí)與人合作:懂得合作的重要性。面對批評做適當?shù)姆磻?yīng),避免消極的影響。勇于表達,清晰地表達自己的感受和立場,不卑不亢。選擇適當時機談?wù)摳星閱栴}。能反省自己的不足,(1)了解人的交往心理需求.(2)熟悉與人溝通的技巧:學(xué)會運用同情心。堅持自我努力,體驗成功的喜悅.(4)增強自我監(jiān)控:敢于自我肯定,善于自我激勵。認知自己的優(yōu),缺點.(3)建立積極的自我概念:發(fā)展自信心和自身能力,成為獨立的,信任自己的人。學(xué)習(xí)描述自我感受。尊重學(xué)生,以學(xué)生為主體,心理教育活動課的目標心理教育活動課(或稱心理素質(zhì)培養(yǎng)課):協(xié)助學(xué)生建立起理性的價值觀念,良好的自我觀念,提高其人際交往的能力和調(diào)節(jié)情緒的能力,(1)使學(xué)生了解人的基本心理需求及期望.(2)增加學(xué)生對