【正文】 ，相對(duì)穩(wěn)定，還有寒假和暑假兩個(gè)假期，這是其他職業(yè)難以做到的C 教師與青少年交流比較多，可以使自己保持一顆年輕的心D 教師這一職業(yè)具有鮮明的示范性，學(xué)生幾十雙，幾百雙眼睛盯著教師，沒(méi)有誰(shuí)像教師這樣受到嚴(yán)格的要求。教師或運(yùn)用語(yǔ)言、或通過(guò)愛(ài)撫、或傳遞微笑、或耐心等待、或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)??只有在教學(xué)中巧妙運(yùn)用各種各樣激勵(lì)的手段，學(xué)生才能暢所欲言、興趣盎然。要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)具體評(píng)價(jià)，不能過(guò)于籠統(tǒng)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)糊里糊涂的，只說(shuō)一句“你真棒！”、“太好了！”“你真了不起”等類似的激勵(lì)，其效果就不如具體評(píng)價(jià)的效果好。對(duì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、好的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)及時(shí)給予肯定，這種強(qiáng)化機(jī)制能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望。想要讓生性膽小的學(xué)生也能勇敢地舉起自己的小手，教師需要將重心下移，俯下身子，多和學(xué)生談心做朋友，做一個(gè)平易近人、值得學(xué)生信賴的老師。2教師要精心設(shè)計(jì)所要提問(wèn)的問(wèn)題,讓學(xué)生感到能回答,教師尊重學(xué)生，有效疏通師生情感，學(xué)生就取信于師，樂(lè)意聽(tīng)?wèi){教導(dǎo)；教師教態(tài)親切感人，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，富有吸引力，課堂氣氛就顯得愉快和諧，學(xué)生就能無(wú)所顧忌，暢所欲言。其次，在班上召開(kāi)有關(guān)這方面的活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)劶刀?、打擊?bào)復(fù)和互相嘲諷同學(xué)提問(wèn)問(wèn)題的危害。14．當(dāng)一個(gè)學(xué)生上課回答問(wèn)題不當(dāng)被大家嘲笑時(shí)，作為老師該如何處理？為什么？ 1在班上做好教育引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生哪些方面是值得提倡的，哪些方面是不應(yīng)該做的。對(duì)于社會(huì)化已經(jīng)不足的人，鼓勵(lì)其與最親近、最安全的人進(jìn)行溝通訓(xùn)練，點(diǎn)評(píng)周圍人和事，然后逐漸擴(kuò)大交往范圍。心理學(xué)家認(rèn)為，人類的早期社會(huì)化時(shí)期（兒童及青少年時(shí)期）是個(gè)體接受社會(huì)化的最佳時(shí)期，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，社會(huì)化起來(lái)非常困難，常常導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)不良。這樣的人走出“象牙塔”，會(huì)讓別人感到幼稚、固執(zhí)，從而容易遭受嘲弄、排斥。這樣，孩子就沒(méi)辦法明白他人心理、了解社會(huì)規(guī)范、理解人際情境，不知道如何與人溝通、化解矛盾、表達(dá)情感，也沒(méi)時(shí)間體驗(yàn)悲傷、難過(guò)、感恩、孝順、共同的喜悅等?？僧?dāng)這些高分才子從大學(xué)走出來(lái)時(shí)，所作所為卻仍然像個(gè)孩子，不懂得人情世故，與社會(huì)格格不入。中國(guó)有句古訓(xùn)：“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。改革以高考為代表的人才評(píng)價(jià)制度勢(shì)在必行。除廣西、青海外，其余省份都進(jìn)行了高中課程改革。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；注重知行統(tǒng)一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》：教改綱要提出，要更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。教改綱要提出，要更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師不能以實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)包辦“激勵(lì)”，教師要掌握評(píng)價(jià)的“火候”與適于不同學(xué)生的激勵(lì)方式，評(píng)價(jià)不能過(guò)俗（單一的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方式）、過(guò)濫（沒(méi)有針對(duì)性）、過(guò)空（注重表象，清淡如水）、過(guò)泛（沒(méi)有明確的被評(píng)價(jià)對(duì)象），要以“激”（激活學(xué)生沉睡的思想情愫和潛能）為主線，以“勵(lì)”終極價(jià)值取向，在課堂教學(xué)中靈活多變地采用短、平、快的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程、活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，方式上要具有多樣性，有口頭的、書(shū)面的、學(xué)生互評(píng)等等，并將課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生的《成長(zhǎng)記錄袋》、《素質(zhì)教育發(fā)展報(bào)告手冊(cè)》等有機(jī)地融合在一起，讓課堂中的評(píng)價(jià)成為學(xué)生成長(zhǎng)中的一塊厚重的基石。“獎(jiǎng)勵(lì)”通常是一種以榮譽(yù)授予或物質(zhì)給予形式的一種對(duì)接受者的某種行為的認(rèn)可、鼓勵(lì)方式，但“激勵(lì)”(激發(fā)鼓勵(lì))無(wú)論內(nèi)涵還是外延，要比“獎(jiǎng)勵(lì)”豐富得多，在達(dá)到“鼓勵(lì)”效果中，側(cè)重點(diǎn)在于“刺激”、“激發(fā)”，注重激勵(lì)對(duì)象的內(nèi)心深處的感受、注重激勵(lì)對(duì)象潛能的激活。于是在研討課中，有的教師精心準(zhǔn)備了自制的動(dòng)物卡片，紅五星、小賀卡，甚至自己掏錢買了鮮花送給學(xué)生以示“激勵(lì)”。因此，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)是，要有放矢的獎(jiǎng)，讓學(xué)生明白獎(jiǎng)勵(lì)不是最終的目的。但是要注意在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，有些同學(xué)每次努力的舉手發(fā)言或者認(rèn)真完成作業(yè)，往往是沖著老師的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)的，一旦得到獎(jiǎng)勵(lì)，就懶散下來(lái)。使他們消除悲觀情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。，你對(duì)這樣的做法有什么看法同意：這種方法的使用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。以往，評(píng)價(jià)一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，往往以升學(xué)率“說(shuō)話”；現(xiàn)在，升學(xué)率雖然還是個(gè)重要指標(biāo)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已增加了很多新的內(nèi)容。有些“快班”的學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地認(rèn)為，“慢班”的學(xué)生都是“差生”，而有些“慢班”的學(xué)生又認(rèn)為“快班”的學(xué)生都是“書(shū)呆子”。分班拉大學(xué)生差距。學(xué)生方面據(jù)了解，“快班”的少數(shù)學(xué)生，肩負(fù)著為學(xué)?！皠?chuàng)優(yōu)”的擔(dān)子，壓力非同一般；而身在“慢班”的大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得受到區(qū)別對(duì)待，心理上受到歧視，稍有疏忽就會(huì)自暴自棄。其實(shí)，孩子的身體是最重要的，現(xiàn)在真怕他出什么事?！币晃缓⒆蛹议L(zhǎng)告訴記者，他的兒子被編入“快班”后，由于周圍的同學(xué)成績(jī)都很好，心理壓力特別大，總怕被落在后面，每天學(xué)習(xí)都到后半夜，現(xiàn)在變得沉默寡言，還患了輕微的神經(jīng)衰弱。孩子被分進(jìn)“慢班”的家長(zhǎng)們，有的能夠理智對(duì)待，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)；有的則同孩子一樣一蹶不振；還有的氣急敗壞指責(zé)孩子不爭(zhēng)氣，由此導(dǎo)致家庭矛盾的情況也不鮮見(jiàn)。他們認(rèn)為，分“快慢班”對(duì)孩子不公平。追求升學(xué)率已成為學(xué)校分“快慢班”無(wú)可回避的“終極目標(biāo)”。據(jù)一位老師介紹，“快班”、“重點(diǎn)班”往往配備最好的師資，班任和科任都是學(xué)年組里最好的，學(xué)生還常常能吃到“小灶”。分“快慢班”大概有三種方式：一種是入學(xué)時(shí)以分?jǐn)?shù)高低分班，分為“重點(diǎn)班”和“普通班”，或“快班”和“慢班”，有的在此基礎(chǔ)上還分出“尖子班”；一種是畢業(yè)班分“快慢班”，為確保一定數(shù)量的“優(yōu)質(zhì)”學(xué)生能順利升入高一級(jí)學(xué)府，配備最好的師資，追求較高的升學(xué)率；還有一種就是利用模擬考試、月考等成績(jī)，選拔一定數(shù)量成績(jī)較好的學(xué)生，利用課后進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。11．有的學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同層次分了快慢班，談?wù)勀銓?duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)目前分“快慢班”、“重點(diǎn)和非重點(diǎn)班”現(xiàn)象在一些初、高中又有“抬頭”趨勢(shì)。就學(xué)生個(gè)體而言，如果其獲得了比較全面的發(fā)展，他的基礎(chǔ)就會(huì)更高一些，進(jìn)而他在社會(huì)上往往會(huì)有更多的成為優(yōu)秀、杰出人才的機(jī)會(huì)。但是，人們往往忽略了桶底——一個(gè)人的道德水準(zhǔn)。一個(gè)人的各方面素質(zhì)得到了越充分的發(fā)展，就越可能超越眾人。個(gè)體所處環(huán)境的政治、經(jīng)濟(jì)、文化條件等是影響其能否追求并實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越的外在客觀因素。學(xué)生也只有在身體、智力等方面得到充分發(fā)展，才可能成為優(yōu)秀、杰出的人。全面發(fā)展的根本要求是個(gè)體在體力、智力、情緒、倫理等多方面得到充分的發(fā)展。，全面發(fā)展等于全面平庸，你贊成這種觀點(diǎn)嘛？為什么？“全面發(fā)展”不等于“全面平庸”首先，全面發(fā)展與個(gè)體追求并實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越是一致的 這種一致性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。為此我們不難理解為什么有的學(xué)生初中畢業(yè)不知道正負(fù)數(shù)。為跳出農(nóng)門而學(xué)習(xí)，為將來(lái)有個(gè)好工作而學(xué)習(xí)雖不太高遠(yuǎn)，但是的確是許多學(xué)子的動(dòng)力。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。不是他們的理念不先進(jìn)，認(rèn)識(shí)不到位，而是除了抓分?jǐn)?shù)抓升學(xué)率之外他們拿不出更有效的管理辦法。，學(xué)的人痛苦的原因是什么教育管理者指揮方向有誤。學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)與在任課教師之間的表現(xiàn)往往是不大一樣的。個(gè)別學(xué)生在課上與任課教師發(fā)生矛盾是很常見(jiàn)的，班主任對(duì)這一類問(wèn)題的發(fā)生一定要冷靜，耐心地聽(tīng)取任課教師的陳述和意見(jiàn)，要設(shè)身處地的理解任課教師和學(xué)生的具體情況，公平公正的處理，既要考慮學(xué)生的自尊心也要考慮教師的威信。任課老師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)自己所上的課的反映是非常重要的，這不致于使一些在教學(xué)方法上偏差的教師走得太遠(yuǎn)。作為一名班主任做好這一點(diǎn)非常重要。作為一名班主任不僅要讓同學(xué)們接受自己，也要讓同學(xué)接受每一個(gè)任課教師，同學(xué)們能在思想感情上先接受任課教師，這就使每一個(gè)老師更快地進(jìn)入角色。班主任是班級(jí)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者，也是班級(jí)工作的核心，他們與任課教師相比，在學(xué)生們心目中的位置往往是有區(qū)別的，有些學(xué)生懼怕班主任，對(duì)班主任的話聽(tīng)之任之，而對(duì)任課教師卻不屑一顧，所以課堂教學(xué)中會(huì)有許多學(xué)生因違反課堂紀(jì)律而與任課教師發(fā)生矛盾，這既影響了任課教師的上課情緒，同時(shí)也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。，你作為班主任該如何處理，為什么？作為班主任要十分注意協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一眼源源不斷的泉水，必將成為助推當(dāng)前教學(xué)改革的動(dòng)力。教師要多讀一些自己專業(yè)、學(xué)科知識(shí)的書(shū)，只有這樣才能了解本學(xué)科知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，了解各方面有益信息，豐富自己的頭腦，才能在課堂上有底氣地與學(xué)生交流對(duì)話，在對(duì)話中提升自我，在互動(dòng)中達(dá)到教與學(xué)的和諧，教師的這桶水才能變成一泉活水。其次，書(shū)本是更新知識(shí)的重要載體。首先，讀書(shū)是更新觀念的有效途徑。越自信，越強(qiáng)大；越強(qiáng)大，越愛(ài)學(xué)；越愛(ài)學(xué)，越會(huì)學(xué)，逐漸形成良性循環(huán)，煥發(fā)出極大的潛力。師生之間的這種“你儲(chǔ)我存”取代了相互的交流——學(xué)生“戶頭”里的存款越多，他們發(fā)展批判意識(shí)就越少，未來(lái)的他們只能成為被動(dòng)的沒(méi)有創(chuàng)造力的勞動(dòng)者。因此，課堂上教師唯有一味地講解傳授，避免課堂上的節(jié)外生枝，課堂難免沉悶。但扮好這一角色需要教師認(rèn)真地研讀教材，把握教材，適時(shí)地駕御課堂?！鼻屑刹灰屆嬖嚨娜擞X(jué)得你有不懂裝懂的習(xí)慣，搞學(xué)問(wèn)的人最重要的就是實(shí)事求是，不可誤人子弟。直說(shuō)，“這位同學(xué)提的 問(wèn)題很好，說(shuō)明你認(rèn)真思考，在座的其他同學(xué)有沒(méi)有誰(shuí)有自己的看法？。，談?wù)勀愕闹饕虒W(xué)方法極其依據(jù)。備課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),在新的理念下,需要改進(jìn)的問(wèn)題還很多。根據(jù)學(xué)法的需要對(duì)備課用不同的的書(shū)寫(xiě)形式。 基于教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在備課時(shí),我們可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、挖掘等個(gè)性化的工作。備課中,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,不同的方法設(shè)計(jì)教學(xué)效果必然是不同的。只有在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì),這樣才是把學(xué)生的主體地位從教案上加以落實(shí)。教師要重新考慮學(xué)生的角色,把學(xué)生真正作為主體來(lái)看待,認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是大容器。雖然教師最終還是完成了自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì),但對(duì)學(xué)生按自己的認(rèn)知水平所提出的“好的意外發(fā)現(xiàn)”就只能舍棄不顧了,要知道有時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)是多么的珍貴啊。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。其基本要求是三備:備教材,備學(xué)生,備方法。它有兩層意思:從廣義上講,是學(xué)習(xí),生活,閱讀,積累,理論學(xué)習(xí)等。任何國(guó)家要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛并在世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，最根本的出路是發(fā)展教育，提高教師素質(zhì)?？傊?，教師要以其淵博的學(xué)識(shí)、開(kāi)拓的精神、高尚的人格影響學(xué)生、感染學(xué)生、塑造學(xué)生美好的心靈，使他們不僅學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，而且懂得做人的道理，這就是教師的人格魅力。５、人格魅力教師人格是教師道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)才能、為人處世、心理品格等方面表現(xiàn)出來(lái)的品格特征，是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)。教師審美素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。４、審美素質(zhì)審美素質(zhì)是一個(gè)人感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的一種能力。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，心理素質(zhì)好的教師，會(huì)憑借自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，對(duì)事業(yè)的責(zé)任心，潛移默化地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。３、心理素質(zhì)心理素質(zhì)是指正常狀態(tài)的思維、觀察、記憶、注意等智力因素和意志、興趣、情感、性格、氣質(zhì)等非智力因素的狀態(tài)。良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)是合格教師的必備條件。一個(gè)師德良好的教師不但可以凈化學(xué)生的心靈，還可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。師愛(ài)是師德的核心，這種愛(ài)是神圣的，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)親其師，從而信其道，教育就實(shí)現(xiàn)了它根本的功能。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理過(guò)程中,班主任時(shí)刻不忘經(jīng)常深入學(xué)生中間,及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生的思想動(dòng)向、生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)狀況,積極主動(dòng)提升自己的理論修養(yǎng)和專業(yè)水平,力求在教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)中充當(dāng)好偶像角色、向?qū)Ы巧托睦磲t(yī)生角色:一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切。三、心理醫(yī)生角色班主任作為學(xué)生最值得信賴的導(dǎo)師,應(yīng)該在此領(lǐng)域先行一步,通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí),是自己具備相應(yīng)的心理醫(yī)生知識(shí),把學(xué)生從自身心理脆弱敏感,意志薄弱,缺乏自信,抗挫折能力差以及行為表現(xiàn)異常等心理疾患中解脫出來(lái)。哪段路有危險(xiǎn)要謹(jǐn)慎當(dāng)心,哪段路雖險(xiǎn)峻卻風(fēng)光無(wú)限。班主任如果一味地對(duì)學(xué)生放任自流,姑息遷就,就又像保姆一樣被牽著鼻子走而一籌莫展,其結(jié)果只能滋生他們的不良習(xí)慣。筆者通過(guò)十幾年的班主任工作實(shí)踐認(rèn)為:在班級(jí)管理中,班主任不宜充當(dāng)看守、保姆、警察的角色。班主任要扮演好這個(gè)角色,在學(xué)生中贏得較高的聲譽(yù)和地位,就應(yīng)具備精湛的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、高尚的人格品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣以及廣泛的興趣愛(ài)好等多方面的才能。當(dāng)代中學(xué)生普遍存在著一種“審視”現(xiàn)象,他們不再盲目崇拜班主任,而是經(jīng)過(guò)其觀察、審視、評(píng)判之后才決定一名班主任能否從內(nèi)心接受,有無(wú)受到尊重的資格。在教學(xué)上,班主任應(yīng)成為學(xué)生的“活字典”和“百科全書(shū)”,是同行中的佼佼者,以不斷滿足他們的求知欲。班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中,除了把知識(shí)技能傳授給學(xué)生外,還要把做人的靈活運(yùn)用多傳授知。一、“偶像”角色學(xué)生對(duì)班主任了解的直接途徑之一是聽(tīng)課。班主任在學(xué)生群體中扮演的角色直接影向著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師只要在這三反面下工夫，就一定能控制好課堂秩序，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，教師一定不要講課，更不要拖堂，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測(cè)，也可讓學(xué)生做練習(xí)，因?yàn)?，這時(shí)學(xué)生已感到困乏，教師如果繼續(xù)灌輸知識(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感情緒，很難產(chǎn)生教學(xué)效果。剛一上課，教師不要急于講課，要讓學(xué)生先坐好，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，同時(shí)要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。兩種方式相結(jié)合才能形成張弛有度，變化有序的課堂節(jié)奏。（2）授課方法要靈活，張弛有度靈活多樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，并牢牢吸引住學(xué)生，這就要求教師在講課時(shí)注意知識(shí)性和趣味性相結(jié)合。如果教師語(yǔ)言幽默更能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的熱情，課堂氣氛會(huì)顯得輕松愉快。那么如何提高教師講課的吸引力呢？我認(rèn)為：（1）講課要用談話法，語(yǔ)言要有幽默感講課用談話的形勢(shì)容易貼近學(xué)生，師生之間也容易互動(dòng)。三、講課要有吸引力教師講課還要有吸引力。教師第一次上課就要給學(xué)生留下威嚴(yán)感。二、管理要有威懾力教師親和力固然重要，但如果不講原則，該嚴(yán)肅的不嚴(yán)肅，處理違紀(jì)學(xué)生軟弱無(wú)力，學(xué)生就認(rèn)為你沒(méi)脾氣，自然也不會(huì)把你放在眼里。