【正文】 師必須學(xué)習(xí)相關(guān)新課程，積極反思自身教學(xué)觀念，在深層面上更新和改變四川以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想。學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)相關(guān)網(wǎng)站滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生可事先查閱書(shū)籍和資料得出相關(guān)結(jié)論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、查閱知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（2）學(xué)校要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。除了演示理論知識(shí)以外，教師可以播放一些仿真、視頻、實(shí)例動(dòng)畫(huà)等改變教學(xué)方式，在增加課堂趣味性的同時(shí)吸引學(xué)生眼球。下文就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學(xué)反思途徑。如今，新課程教育改革下的高中物理教學(xué)正需要這種反思精神。二、新課改下的高中物理教學(xué)反思途徑孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。這不僅要求高中物理教師具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，向?qū)W生傳輸正確的物理知識(shí)，而且要求教師在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后達(dá)到從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的目的。一、四川省高中物理教學(xué)反思在教學(xué)中，一般有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，這條教學(xué)公式就很好地說(shuō)明了教學(xué)反思的重要性。在過(guò)去的四川省高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師主要以升學(xué)為目的采取題海式方法傳授物理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受而不能理解物理在實(shí)踐中的巨大價(jià)值。隨著新課程的逐漸推廣，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的不斷深入，會(huì)隨時(shí)地暴露出一些問(wèn)題，但我們堅(jiān)信，只要我們能正視這些問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進(jìn)、學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，積極采取對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，必能達(dá)到中學(xué)思想政治課自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式所追求的新境界。合作學(xué)習(xí)。（6）培養(yǎng)學(xué)生選擇能力、履行責(zé)任的能力。（4）以某種建設(shè)性、激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋。（2）使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。自主學(xué)習(xí)。我們一定要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一，千萬(wàn)別讓課堂變成一個(gè)沒(méi)有秩序的課堂。二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究。新課改是要求我們必須打破過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但不是全盤(pán)否定講授法，講授法并非全是“灌注式”。面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。但在這個(gè)過(guò)程也有很多值得我們反思的地方。新課改教學(xué)反思8新課程改革的展開(kāi)與深入，靈活多樣的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話(huà)題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)放”，但實(shí)際上是曲解開(kāi)放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。新課改教學(xué)反思7倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放。雖然在解決“猜年齡”這個(gè)問(wèn)題上花的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，但我想：教給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的方法，比什么都重要，即使一年級(jí)的學(xué)生也是如此。接下來(lái)我又請(qǐng)徐青揚(yáng)他談她錯(cuò)在哪里？她意識(shí)到自己沒(méi)有逐個(gè)條件進(jìn)行分析、驗(yàn)證，因此出現(xiàn)了錯(cuò)誤。說(shuō)得多好哇！不僅會(huì)分析問(wèn)題，而且說(shuō)得言簡(jiǎn)意賅。我認(rèn)為這道題只有兩個(gè)答案，一種是小女孩9歲，小男孩8歲；另一個(gè)答案是小女孩10歲，小男孩7歲。以下是我班的馬秋實(shí)同學(xué)的分析問(wèn)題的小片段：題中告訴我們兩個(gè)小朋友的年齡都超過(guò)6歲，而徐青揚(yáng)猜的其中那個(gè)男孩的年齡只有6歲。而此時(shí)，孩子們顯得非常安靜，靜靜地在思考著這個(gè)問(wèn)題。我問(wèn)孩子們：她猜得對(duì)不對(duì)，我們可得想辦法驗(yàn)證一下，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己思考。此時(shí)此刻，課堂的氣氛達(dá)到了高潮?？晌乙豢?，還有一個(gè)女孩的小手在舉著，我讓她站起來(lái)，她說(shuō)：老師，我還有一種答案，我猜這個(gè)小女孩是11歲，小男孩是6歲。孩子們的思維被激活了。”孩子們忙活開(kāi)了，一邊說(shuō)，一邊指，一邊點(diǎn)著頭，真是忙得不亦樂(lè)乎！一會(huì)兒結(jié)果出來(lái)了，大家一致同意他的意見(jiàn)。我的話(huà)剛講完，我班調(diào)皮的徐揚(yáng)同學(xué)高高舉起小手，“老師我猜這個(gè)小女孩是10歲，小男孩是7歲。而另一同學(xué)的不僅前兩個(gè)條件與題中的條件相符，而且第三個(gè)條件也與題中的條件相符，因此說(shuō)她猜對(duì)了。但是與第三個(gè)條件：我們倆的和是17歲不相符。必須要符合每個(gè)條件才行。最后根據(jù)條件我們?cè)賮?lái)解決問(wèn)題。題中的已知條件是什么？學(xué)生們很快找到題中的三個(gè)條件。真是一石激起千層浪，她的話(huà)剛說(shuō)完，剛才還對(duì)自己答案深信不疑的孩子們，一下子動(dòng)搖了。這時(shí)我又問(wèn)了一下，有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？一個(gè)小女孩說(shuō)：老師，我不同意，因?yàn)轭}里告訴我們：我們兩人的和是17歲，而8+7=15不等于17，所以他們的答案是錯(cuò)的。所以女孩8歲，男孩是7歲。原因一是女孩的年齡比男孩大；二是他倆的年齡都超過(guò)了6歲。原打算，讓他們互相討論，通過(guò)集體的智慧解決這個(gè)問(wèn)題，但一想，這是一道包含簡(jiǎn)單推理的問(wèn)題，需要學(xué)生靜靜反復(fù)地思考方能解決的問(wèn)題，如果采用合作，大家七嘴八舌，反而會(huì)影響孩子們思考問(wèn)題，因此我選擇了自己解決的方式?！钡男畔ⅲ扑愠鰞蓚€(gè)小朋友的年齡。通過(guò)兩個(gè)孩子的對(duì)話(huà)：“我比你大。讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法太重要了?！币虼擞械睦蠋煘榱梭w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，該講的也不敢講，惟恐別人說(shuō)不尊重學(xué)生的主體地位。新課改教學(xué)反思6經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣評(píng)價(jià)課改后學(xué)生的變化：“課改后，課堂的氣氛活了，學(xué)生們的思維活了，問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了。深入開(kāi)展對(duì)新課程的研討交流，從主體認(rèn)識(shí)上找根源，樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，積極實(shí)踐，找差距，找問(wèn)題，找不足。真正的反思，不僅要對(duì)我們采取的那些教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)反思與課后體會(huì)混為一談。評(píng)價(jià)的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”。學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣淡化探索，重模仿的教法，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。二、實(shí)施新課改的困惑與思考教師由“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”的角色錯(cuò)位。教師更新理念，重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色，提高自身素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn) “用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”的基本理念。教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，將教材知識(shí)與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系，將重結(jié)果的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與的重過(guò)程教學(xué)。這幾年來(lái)我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，親身體驗(yàn)了課改之路的艱辛和不易，現(xiàn)將我在課程改革過(guò)程中的一些嘗試、實(shí)踐，以及與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì)，產(chǎn)生如下反思：一、實(shí)施新課改的可喜變化學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨之發(fā)生了極大的變化：如學(xué)生能主動(dòng)地開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。課改中遇到困惑，這是無(wú)可厚非的，教師應(yīng)該從困惑中竭力地走出來(lái)，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的學(xué)養(yǎng)能力，這樣，面對(duì)困惑，我們不會(huì)再無(wú)奈和茫然了，而將會(huì)有更多的思想和解決問(wèn)題的方法。誠(chéng)然，新課改以其破竹之勢(shì)長(zhǎng)驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時(shí)的逆境而駐足。新課改中，雖然高考指揮棒制約著教育的科學(xué)評(píng)價(jià)，但是這不應(yīng)該是我們放棄學(xué)習(xí)和落實(shí)新理念的理由。學(xué)生作為教育的主體，其創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神的培養(yǎng)是新課改備加關(guān)注的，然而，一個(gè)缺乏創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神的教師是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人才來(lái)，對(duì)那些習(xí)慣于惟教師“乖巧”為優(yōu)的領(lǐng)導(dǎo)者，我們不禁要問(wèn)：到底是誰(shuí)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力？應(yīng)該說(shuō)，在一所缺失人文關(guān)懷的學(xué)校里，在教師情感被冷落的環(huán)境中，最終遭殃的還是學(xué)生。教師在實(shí)施新課改過(guò)程中，既不能應(yīng)試教育又不得不應(yīng)試教育，要為學(xué)生減負(fù)，但往往“后果自負(fù)”；教師要在教學(xué)餐桌上精心準(zhǔn)備一盤(pán)素質(zhì)大餐，而且想做得精美而實(shí)用，但“未敢翻身已碰頭”，教學(xué)中，仍然是坐而論道、夸夸其談為主流，學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)和求異思維仍舊被扼抑著。在社會(huì)上，教師常常承擔(dān)應(yīng)試教育的罵名；在學(xué)校里，教師是一些管理者當(dāng)頭棒喝的對(duì)象，在教師間，是陌路相逢者。困惑四：教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值的使者，是學(xué)生良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)者，然而，教師的情感態(tài)度卻被忽視了。角色轉(zhuǎn)變意味著冒險(xiǎn)，然而，現(xiàn)實(shí)中偏愛(ài)“順從”的“領(lǐng)導(dǎo)文化”弱化了教師的冒險(xiǎn)精神。面對(duì)學(xué)生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將她們小心翼翼地包裹好，精心地呵護(hù)著，生怕稍一疏忽又把她們刻劃成“千人一面”。教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，保護(hù)天性，弘揚(yáng)個(gè)性，課堂上，面對(duì)學(xué)生隨意講話(huà)，不認(rèn)真聽(tīng)課，教師只能聽(tīng)之任之，否則，隨時(shí)都會(huì)被冠以“變相體罰”之名。上課者彷徨了，聽(tīng)課者也迷茫了。課后，評(píng)課者意見(jiàn)紛紛，莫衷一是，有人說(shuō)，現(xiàn)在的課就是要這樣上，學(xué)生的自學(xué)能力就是這樣培養(yǎng)出來(lái)的。困惑一：某年輕教師在公開(kāi)課中看到評(píng)課者手捏跑表，專(zhuān)注地為自已“卡時(shí)”量化，便思忖著告誡自已：“教師講解不能超過(guò)20分鐘，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不能被圈入‘滿(mǎn)堂灌’、‘一言堂’”。一時(shí)間，傳統(tǒng)教育的痼疾逐一彰顯出來(lái)了，傳統(tǒng)教育也因此被打入了冷宮。新課改教學(xué)反思4豐子愷先生有一幅漫畫(huà)：“一雙大手把著一人形木模，將一個(gè)學(xué)童模樣的孩子，往木模里按壓，使之中規(guī)中矩，孩子痛苦得淚雨滂沱。其次，在使用教材的過(guò)程中可以融入自己的智慧，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度和自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取體現(xiàn)自己個(gè)性的案例，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)中還要重視數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師就要組織學(xué)習(xí)小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。新課改教學(xué)反思3作為一名課改實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，我切實(shí)體會(huì)到新課改給我和我的學(xué)生帶來(lái)的諸多意想不到的收獲。它既是一種特殊的備課形式，又是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的全面反思過(guò)程。在復(fù)習(xí)中，我經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)后記。在復(fù)習(xí)中我堅(jiān)持以人為本，主動(dòng)研究學(xué)生的思想和心理，要把學(xué)生的需求當(dāng)作一個(gè)市場(chǎng)，研究其需求信息，根據(jù)這種需求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。，勤反思。我覺(jué)得這樣做效果很好，學(xué)生把我對(duì)他(她)的這種指導(dǎo)當(dāng)作是一種濃濃的愛(ài)，心里很是感激，一般上次犯過(guò)的錯(cuò)誤下次都會(huì)牢記在心不會(huì)再犯，學(xué)生分析問(wèn)題的思路越來(lái)越清晰，也越來(lái)越有條理，我能明顯看到學(xué)生的進(jìn)步，心里很有成就感。我校定期都會(huì)以小考的形式讓學(xué)生獨(dú)立完成一套試卷，然后收上來(lái)批改，我會(huì)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，告訴他(她)要注意的問(wèn)題。由于每節(jié)課涉及到的知識(shí)都不是孤立的，而是彼此聯(lián)系、縱橫交錯(cuò)的我注意將知識(shí)重新組合、歸納，使之構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并將這些規(guī)律性的東西交給學(xué)生。我在教學(xué)中，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)去解釋、分析這些問(wèn)題，使課本知識(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合。在講解中，可采取“設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑”的程序和方法解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。四是講明疑點(diǎn)。三是講透難點(diǎn)。二是講準(zhǔn)重點(diǎn)。其次針對(duì)提綱，從考綱要求的識(shí)記、理解、運(yùn)用和綜合四個(gè)方面作簡(jiǎn)要說(shuō)明。高三復(fù)習(xí)方法十分重要，我注意把握好以下方面：一是明確目標(biāo)。作為政治教師不能滿(mǎn)足于原有的知識(shí)，務(wù)必不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展的需要。所以，為了提高自身的素質(zhì)，我務(wù)必每一天堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺(jué)悟要提高。“打鐵先要自身硬”，要上一堂精彩的高三政治復(fù)習(xí)課，我感覺(jué)對(duì)教師的素質(zhì)有較高的要求。我認(rèn)為我們就應(yīng)大膽的放手，把試卷交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研究，去探索，去思考，去講解，教師只要做學(xué)生的指導(dǎo)者，點(diǎn)撥者就能夠了。?這一學(xué)期我們組織了單元考、周考、月考等考試，高三離不開(kāi)試卷講評(píng)。其次，在牢固掌握知識(shí)的前提下，適當(dāng)?shù)某掷m(xù)一些難度是必要的，也是務(wù)必的。主要是要規(guī)范學(xué)生的解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生的政治思維品質(zhì)。?復(fù)習(xí)過(guò)程中，最難把握的就是教學(xué)的難度問(wèn)題。針對(duì)我班實(shí)際狀況在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，要緊扣課本，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，查找知識(shí)上存在的漏洞和缺陷。如何處理好課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。針對(duì)我班學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差這一實(shí)際狀況，如果讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)了，課堂效果也就會(huì)大幅度的提高。不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。不可否認(rèn)，到了高三以后，復(fù)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重，老師急于把盡可能多的知識(shí)都傳授給學(xué)生，但不能僅僅因?yàn)檫@個(gè)原因而一味的苦教，不顧及學(xué)生的感受。如果老師不停的講，學(xué)生被動(dòng)地理解。高三教學(xué)顯得尤為緊張，轉(zhuǎn)瞬間一學(xué)期又過(guò)去了，認(rèn)真回顧教學(xué)工作，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，我時(shí)常在反思如何才能提高學(xué)生的成績(jī)?現(xiàn)就自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)反饋如下，期望能對(duì)于改善自己的教學(xué)策略和教學(xué)水平，進(jìn)一步提高以后的教學(xué)質(zhì)量有必須的借鑒好處。新課程改革已全面展開(kāi)，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。這才是評(píng)價(jià)的真正目的?！皼](méi)有最好，只有更好”。尺子是什么呢?就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話(huà)成為歷史。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問(wèn)