綻放以學(xué)生為本的課堂培訓(xùn)心得-文庫(kù)吧資料
2024-10-13 19:11本頁(yè)面
【正文】 老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身就是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個(gè)性化的閱讀，讀者總會(huì)讀出新信息來(lái)，許多好作品不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。課前準(zhǔn)備的關(guān)于課文的資料為學(xué)生提供更多的閱讀體驗(yàn)?！币虼?，老師貫穿在課堂中的一條主線(xiàn)就是讓學(xué)生去閱讀去品味?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師著重處理好以下三個(gè)關(guān)系：第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。這種教學(xué)法要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。觀示范課《清塘荷韻》后，使我們想起了這樣一句話(huà)：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的?！肚逄梁身崱愤x自新教材七年級(jí)下冊(cè)，本文借花喻人，托物言志。建議：希望能多看到一些原生態(tài)的課堂教學(xué)。另外，學(xué)生未能養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣。在教師的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)下，學(xué)生只能亦步亦趨，自己對(duì)文章的思考被剝奪了。通過(guò)不同形式的讀,使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的深刻性和生動(dòng)性,特別是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子反復(fù)進(jìn)行咀嚼,細(xì)細(xì)品位, 使學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵: 充分理解石縫間的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，謳歌了生命的頑強(qiáng)與拼搏精神。老師結(jié)合學(xué)生找到的句子詢(xún)問(wèn)“三兩片換成幾片好不好？”看似隨意的一個(gè)提問(wèn)，卻運(yùn)用換詞法加深了學(xué)生對(duì)小草精神的理解，在詞語(yǔ)的賞析中，加深了對(duì)生命的理解。老師飽含激情，傾情的投入，充分發(fā)揮了教師語(yǔ)言講解的作用。并且讀寫(xiě)結(jié)合，體驗(yàn)真情，讓學(xué)生的情感更好地抒發(fā)。老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合” 她依托文本，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，感悟真情。在找到“小草松柏的倔強(qiáng)、蒲公英的柔中有剛”的具體體現(xiàn)的句子后，要求學(xué)生在朗讀中讀出這些植物的“倔強(qiáng)”。二、朗讀引領(lǐng)，由淺入深地解讀文本這堂課中，朗讀貫穿了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。整堂課的教學(xué)，老師不僅初步點(diǎn)燃了學(xué)生的思維之火，也指明了學(xué)生思維的方向，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣以及對(duì)生命的思考珍惜。教學(xué)中以學(xué)生的朗讀和尋找重點(diǎn)句段活動(dòng)為主，但學(xué)生不是為活動(dòng)而活動(dòng)，而是通過(guò)對(duì)文本的熟悉、浸潤(rùn)，慢慢走進(jìn)文本，使學(xué)生感悟到在困境中頑強(qiáng)生存的震懾人心的非凡力量。接著老師要求學(xué)生散讀課文，找出“倔強(qiáng)”的具體表現(xiàn)。歸納起來(lái)，這節(jié)課有以下亮點(diǎn)：一、緊扣文本，以學(xué)生的活動(dòng)為主教學(xué)中教師緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟生命。體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。近兩周，我們語(yǔ)文組全體教師觀賞了《石縫里的生命》、《清塘荷韻》兩堂課，讓我們大開(kāi)眼界，受益非淺。積極、深入地開(kāi)展觀課、評(píng)課、上課的研討活動(dòng)。希望自己今后能夠課課踐行以學(xué)生為本的高效課堂，綻放以學(xué)生為本的高效課堂。明確了這一點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我都沒(méi)有徹底弄明白什么是“導(dǎo)學(xué)案”。但是，即使這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般。相信，在這樣的方法的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)才有了保障，才能確保小組成員全部參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，防止“邊緣化”學(xué)生的出現(xiàn)。合作氛圍的判定標(biāo)準(zhǔn)：耐心傾聽(tīng)、做好筆記、善意評(píng)價(jià)、積極討論。在組織有序交流中把握的原則是：弱者先行、中者補(bǔ)充，優(yōu)者總結(jié)。在實(shí)行高效課堂小組合作學(xué)習(xí)中，我并沒(méi)有對(duì)組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行有效地培訓(xùn)。一年下來(lái)，小組長(zhǎng)在小組中幾乎沒(méi)有起到多大的作用。聽(tīng)了龔院長(zhǎng)的講座，結(jié)合我班小組合作學(xué)習(xí)，我甚為慚愧。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。師生互動(dòng),生生互動(dòng),組際互動(dòng),環(huán)境互動(dòng),在有限的時(shí)間內(nèi),每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師已成為學(xué)生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí),教師可把握采用整體感知、合作探究、反思質(zhì)疑、拓展延伸的教學(xué)模式,根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,組織課堂教學(xué)。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。學(xué)生的自主學(xué)沒(méi)有完全達(dá)到，仍處于被動(dòng)式、灌輸式的學(xué)習(xí)。理論性的、原則性的東西教師熟悉了。為期一天的講座，令我反思讓我成長(zhǎng)。今天，一股更大的暖流襲來(lái)。第一篇：綻放以學(xué)生為本的課堂培訓(xùn)心得綻放以學(xué)生為本的課堂培訓(xùn)心得此時(shí)的鄂爾多斯雖是數(shù)九臘月。但是，陽(yáng)光明媚漫步在五小的校園中，一股暖流直擊心底。五小特邀重慶市沙坪壩教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)龔雄飛主講了“學(xué)本教育 卓越課堂”專(zhuān)題講座。一、教師準(zhǔn)確定義“學(xué)本教學(xué)”我校在去年九月份到今天開(kāi)展“生本”課堂以來(lái)，作為一線(xiàn)教師從理論的基礎(chǔ)定義“生本”課堂即以學(xué)生為本的高效課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)
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