【正文】 了朗讀法、分組討論法和比較讀書法?！弊髡叩难a(bǔ)充很重要，那么，當(dāng)周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動(dòng)呢？（讓學(xué)生在課文中找到“我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書。所以，“你們”一詞傳遞出來當(dāng)時(shí)拋棄魯?shù)牟恢皇侵埽饕氖欠饨ù蠹彝?。?——曹禺《雷雨》創(chuàng)作回顧教師點(diǎn)撥：故事發(fā)生在30年前，即文中的“光緒20年”，在清末封建社會(huì)里，青年男女自由戀愛是不被傳統(tǒng)認(rèn)可的。（魯、周都是封建婚姻制度的犧牲品，兩人的相愛也是真實(shí)的；魯對周有怨恨，但更主要的是恨周的軟弱）教師展示相關(guān)材料并做適當(dāng)點(diǎn)撥：“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在‘父母之命、媒約之言’不可違的時(shí)代，他又是沒有辦法阻止的。（明確：“你們”暗示了趕魯侍萍走不僅有周樸園，更主要的是周家，“你們”一詞暗示魯侍萍悲劇的產(chǎn)生不僅僅是個(gè)人原因，更重要的是社會(huì)原因，曹禺先生通過巧妙的用詞把悲劇的原因社會(huì)化了。）（2）明確周、魯有過刻骨銘心的愛情，但這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因?yàn)楹髞戆l(fā)生了一件事而導(dǎo)致兩人分手，是什么事呢？（師生共同回顧有關(guān)劇情）過渡到情境二“魯侍萍對周樸園的控訴”在此情境中使用比較讀書法：把“你們”換成“你”行不行？說出理由?！▕W地利）弗洛伊德（投影）（提示學(xué)生可用心理學(xué)分析法來說明周、魯確實(shí)存在過真實(shí)的愛情。教師提供材料∶ 曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表。（2）進(jìn)入具體語言情境 在這個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)置了五個(gè)情境，讓課堂討論探究更有章可循，更集中緊湊。抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。根據(jù)學(xué)生的回答，指出其實(shí)周樸園在文學(xué)界也是倍受爭議的人物，提出本節(jié)課探究的話題：周樸園究竟是怎樣一個(gè)人？我設(shè)置了提供鑒賞人物視角和進(jìn)入具體語言情境這兩點(diǎn)思路和學(xué)生一起解決這一話題，（1）提供鑒賞人物視角“在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)?！独子辍?，除了生命的毀滅之外，究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們那些人性的啟示？下面，讓我們一起以探究者的身份，走進(jìn)《雷雨》吧。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將討論、質(zhì)疑、比較讀書法貫穿于課堂教學(xué)的全過程，以提高學(xué)生的分析、歸納、整合能力。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對戲劇語言的個(gè)性化解讀。（3）情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。據(jù)此，我設(shè)置了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：了解作者及作品的有關(guān)情況，了解戲劇相關(guān)常識。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。5月《雷雨》教學(xué)討論及建議 謝曉霞一、教材 《雷雨》，處于高中語文第四冊第四單元。喜歡這樣的隨意，喜歡這樣的簡單，也喜歡這樣的心境。在喧囂中，獨(dú)守一片寧靜，在濃郁中，默念一份平淡，正如花開花落的悠閑，正如春去冬來的自然，因?yàn)槲覀冎?，花落還開，因?yàn)槲覀冎?，春去還來??風(fēng)，將最后一片枯葉帶離了枝頭，葉子，靜靜的來回的旋轉(zhuǎn)飄落在地。不刻意，不虛偽，沒有萬卷詩書的熏陶，我們有的是簡單歲月的樸素；沒有歷練滄桑后的成熟，我們有的是寵辱不驚的坦然。但愿，這淡泊成為一種人生的境界，被我們追求著；成為一種生活的態(tài)度，被我們演繹著；成為一種寬廣的胸懷，被我們保持著??也許我們不能完全地?fù)碛羞@境界，但我們一定要走在這樣一條路上；也許我們不能完全擁有這態(tài)度，但我們一定要把這態(tài)度發(fā)揮到極限??因?yàn)?，有了這種月白風(fēng)清的淡定，也才有了人淡如菊的從容；因?yàn)?，有了這種天高云遠(yuǎn)的瀟灑，也才有了流水潺潺的心情。是一片云，就悠閑地飄游在高高的藍(lán)天，卷起和舒張都那么順其自然；是一滴水，就暢快地流動(dòng)在江河湖海，哪怕是小溪和山泉，也能體味到快樂和開懷； 是一條魚兒，就安心地在水中游弋，從不羨慕鳥兒的飛翔； 是一只鳥兒，就自由地在天空翱翔，從不探詢水底魚兒的去向。熱愛美麗，但卻崇尚自然，尋找快樂，卻依然守望簡單，也即如此，云卷云舒的怡然，才覺出最真，花開花落的灑脫，才品到最美。淡 之 美放下所有的繁雜，思緒在簡單中摸索，心平氣和的時(shí)候最容易悟到和感知生命的真諦，從容地生活，恰如溪水靜靜流過，淡定地工作，宛如微風(fēng)柔柔撫摸，也許只因?yàn)橛辛诉@樣一種從容和淡定，生活和工作也才有了那種激情和快樂。”淡的背后是濃，似淡而實(shí)美?！笆缆啡缃褚褢T，此心到處悠然。濃與淡,出世與入世,看似玄妙如佛家的頓悟禪偈,實(shí)則是歲月之流沖淡過的巖石，少了尖刻偏激,多了圓融平和,從刻意地追求到懷著樂趣和淡然，去做自己該做的事。青年人懷著遠(yuǎn)大的抱負(fù)和志向，有著無限要做一番事業(yè)的憧憬，那種急迫的心情，那種欲出人頭地顯身揚(yáng)名的入世之意，又怎能有所微辭呢？對生活濃濃的期待和激情，正是青年才有的青春幻夢,只不過多了幾份浮躁和功利。記得弘一法師為廣安法師寫過一幅字曰：“入世法惟恐不濃，出世法惟恐不淡。朋友間相處有的親密無間，卻在患難時(shí)互相傾軋；有的相交如水，卻能于要緊處相互提攜。所以我們可以喜歡濃情之作，也可以欣賞平淡之文。也許與性格有關(guān)，有人天生熱情洋溢，也有人天生沉默寡言，正如有的情書如噴發(fā)的火山，有的卻含蓄蘊(yùn)藉，如鏡中花、水中月。讀徐志摩的《翡冷翠的一夜》，那華美的辭藻下面有濃得化不開的情感，字里行間仿佛跳動(dòng)著詩人那顆熱烈的心。大自然的每個(gè)季節(jié)每個(gè)節(jié)氣，都讓人有著或濃或淡的心情和意緒。三、例子不能在故紙堆里徘徊，要學(xué)會(huì)關(guān)注當(dāng)下生活，寫出自己獨(dú)特的體會(huì)。要注意兩者兼顧，并且要處理兩者的關(guān)系。布置練習(xí)，閱讀并完成《溫州中學(xué)作業(yè)本》上的相關(guān)練習(xí)。你知道國君對于一個(gè)國家來說，有什么作用嗎？⑸趙王未死，就有了善后的打算，廉頗當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的神態(tài)和心里？這體現(xiàn)廉頗什么優(yōu)點(diǎn)？ ⑹這番話對故事的發(fā)展起什么作用？⑺澠池之會(huì)上，秦國一方向趙王提出什么要求？⑻結(jié)合人物的語言、動(dòng)作，說說秦王、趙王、藺相如各自怎么應(yīng)對？并比較兩位君王的性格特征。解釋詞語“度”、“不過”。提問：⑴秦王在什么情況下提出澠池相會(huì)的要求？這是否符合常理？他可能有什么目的？ ⑵復(fù)述送別場面。⑺藺相如向秦王提出什么要求來迎接玉璧？秦王依言行事后藺相如怎么應(yīng)對？ ⑻藺相如辯解的那番話包含幾個(gè)理由？ 第三課時(shí)：澠池之會(huì)集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。傳之美人，以戲弄臣。第二課時(shí)：完璧歸趙集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。五、課時(shí)安排和教學(xué)過程三課時(shí)，每課時(shí)一個(gè)故事。當(dāng)然任何一節(jié)課教師都無法預(yù)設(shè)所有的問題和答案。問題層層深入，適合程度不同的學(xué)生，能者多答，困者少答，各有收獲。⒊適量提問，鼓勵(lì)尊重。⒉由易到難，由表及里。因此，我認(rèn)為問答式教學(xué)中應(yīng)該遵循這些原則：⒈與內(nèi)容或結(jié)構(gòu)同步。結(jié)果在課堂上，屢屢“乘興而來，敗興而歸”。而問題的設(shè)計(jì)或提問的技巧將直接影響引導(dǎo)的成效?！耙龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行‘問題式’教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。分角色模仿人物對話，理解其用意，以便揣摩出任務(wù)內(nèi)心感受。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，我將以故事為單位，引導(dǎo)學(xué)生朗誦。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。古文尤其要注重誦讀?！白x書百遍，其義自見。㈡難點(diǎn)：掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。即以欣賞文本得文學(xué)價(jià)值為基礎(chǔ)，其間滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀得教育，而以語言訓(xùn)練貫穿始終。有人說：“人才不一定有 口才，但有口才的一定是人才。能較準(zhǔn)確靈活地用古代和現(xiàn)代漢語模仿人物對話，再現(xiàn)或表現(xiàn)其神態(tài)、內(nèi)心。㈡能力目標(biāo)，包括文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。例如欣賞和學(xué)習(xí)藺相如的機(jī)智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。想得到未必說得出，說得出者必定能想得到：說是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。二、學(xué)情由于各種原因，溫州中學(xué)學(xué)生首先存在認(rèn)識和能力上的個(gè)體差異。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。作為《史記》中著名的人物傳記，其重要的歷史價(jià)值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得 政治斗爭，以小見大，真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。接下來應(yīng)該在堅(jiān)持中注入一些新鮮的血液，比如組織小型研討會(huì)等等，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)合理組織相關(guān)的交流體驗(yàn)活動(dòng)。課程資源（含教學(xué)材料）我們已有《微型小說精品賞析》（朱克 朱威編著同時(shí)，本選修課從實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)校培養(yǎng)“領(lǐng)袖型、創(chuàng)新型人才”的理念，有序開展一些相關(guān)的交流體驗(yàn)活動(dòng)。并且，溫中學(xué)生大都是精英分子，不管是學(xué)識基礎(chǔ)還是心理準(zhǔn)備，都易于接受各種選修課程的教學(xué)。同時(shí)合理組織相關(guān)的交流體驗(yàn)活動(dòng)。課程實(shí)施方式——以《微型小說精品賞析》（朱克 朱威編著拓展”等目標(biāo)的達(dá)成，是中學(xué)語文讀寫教學(xué)改革中個(gè)性化自由拓展的重大舉措。鑒賞”、“思考微型小說是文學(xué)天地中的一枚青橄欖，是喧囂生活中的一滴清涼油；微型小說是語文讀寫的好教材。實(shí)際上，開展微型小說的讀寫活動(dòng)，符合中學(xué)語文的教學(xué)模式，與練習(xí)和考試要求也很一致。而中學(xué)生由于尚未踏足社會(huì)，閱歷淺，生活面窄，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，因此，微型小說這種文體特征比較符合中學(xué)