【文章內(nèi)容簡介】 那樣一個(gè)有著柔和的陽光和細(xì)細(xì)的微風(fēng)的日子，太陽總是發(fā)出淡淡的光，不刺眼、不灼熱,沒有夏季驕縱的跋扈，也沒有春天撩人的嫵媚，淡藍(lán)的天空中飄著絲絲縷縷的白云，一切都是溫潤的，沒有秋風(fēng)秋雨愁煞人的深秋中那份霜染紅楓的悲涼，也沒有北風(fēng)呼嘯的嚴(yán)冬那份萬物蕭條的凄然，這個(gè)時(shí)節(jié)，是個(gè)讓人心淡如水的季節(jié)。大自然的每個(gè)季節(jié)每個(gè)節(jié)氣，都讓人有著或濃或淡的心情和意緒。讀書也是如此。讀徐志摩的《翡冷翠的一夜》，那華美的辭藻下面有濃得化不開的情感，字里行間仿佛跳動(dòng)著詩人那顆熱烈的心?？僧?dāng)你翻開陶淵明的詩集，看到的卻是平淡自然的陳述，是“鉛華落盡見真淳”的質(zhì)樸。也許與性格有關(guān)，有人天生熱情洋溢，也有人天生沉默寡言，正如有的情書如噴發(fā)的火山，有的卻含蓄蘊(yùn)藉，如鏡中花、水中月。中國古代文學(xué)理論大多主張弦外之音，象外之象，如羚羊掛角，無跡可求，這多半是要讓詩歌有空靈之美，給人留下言外之意的想象空間，而其詩中情感的濃淡，并不會影響詩的好壞。所以我們可以喜歡濃情之作，也可以欣賞平淡之文。“淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)”是歷代中國文人要達(dá)到的一種精神境界。朋友間相處有的親密無間，卻在患難時(shí)互相傾軋；有的相交如水，卻能于要緊處相互提攜。情感的濃淡，已被精神品性的高下所替代，因而把一切都看淡的人,往往才會更加超逸更加豁達(dá)。記得弘一法師為廣安法師寫過一幅字曰：“入世法惟恐不濃，出世法惟恐不淡?！边@里，濃與淡成了一種哲學(xué)，一種處理人生世事、對待功名利祿的態(tài)度和心境。青年人懷著遠(yuǎn)大的抱負(fù)和志向，有著無限要做一番事業(yè)的憧憬，那種急迫的心情，那種欲出人頭地顯身揚(yáng)名的入世之意，又怎能有所微辭呢？對生活濃濃的期待和激情，正是青年才有的青春幻夢,只不過多了幾份浮躁和功利。朱光潛先生曾以出世的精神做入世的事業(yè),這種心態(tài)和境界,非是把世事名利看淡的人才可做到的。濃與淡,出世與入世,看似玄妙如佛家的頓悟禪偈,實(shí)則是歲月之流沖淡過的巖石，少了尖刻偏激,多了圓融平和,從刻意地追求到懷著樂趣和淡然，去做自己該做的事。人生路上長亭更短亭，我們一時(shí)駐足，一時(shí)邁步，淡然之處絕不是口頭的宣言，它非是要經(jīng)過投入濃情的磨礪后方可能見出的質(zhì)樸。“世路如今已慣，此心到處悠然?！蹦菚r(shí)的淡，絕不是冷淡甚或冷漠，淡的背后依然藏著熾熱的情感，濃郁的對生活的感悟，正如蘇軾論陶淵明的詩：“質(zhì)而實(shí)綺，而實(shí)腴?！钡谋澈笫菨猓频鴮?shí)美。蘇東坡寫西湖的名句“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，也許是一種更高的境界，于此時(shí)的我，則是雖不能至，心向往之吧。淡 之 美放下所有的繁雜，思緒在簡單中摸索，心平氣和的時(shí)候最容易悟到和感知生命的真諦，從容地生活，恰如溪水靜靜流過，淡定地工作，宛如微風(fēng)柔柔撫摸，也許只因?yàn)橛辛诉@樣一種從容和淡定，生活和工作也才有了那種激情和快樂。從來都自以為是的覺得，也只有問心無愧地做事，認(rèn)認(rèn)真真地做人，然后，拋卻世事的華麗與浮躁，冷眼旁觀外界的誘惑和紛擾，才能在柔軟的內(nèi)心深處，把自己還原成那個(gè)本真純潔的自我。熱愛美麗，但卻崇尚自然，尋找快樂，卻依然守望簡單，也即如此，云卷云舒的怡然，才覺出最真，花開花落的灑脫，才品到最美。拋卻很多的繁雜，做回簡單的自我，不以物喜，不以己悲。是一片云，就悠閑地飄游在高高的藍(lán)天，卷起和舒張都那么順其自然；是一滴水，就暢快地流動(dòng)在江河湖海，哪怕是小溪和山泉，也能體味到快樂和開懷； 是一條魚兒，就安心地在水中游弋，從不羨慕鳥兒的飛翔； 是一只鳥兒，就自由地在天空翱翔，從不探詢水底魚兒的去向。這，實(shí)在需要一種淡泊的境界和氣度。但愿，這淡泊成為一種人生的境界，被我們追求著；成為一種生活的態(tài)度，被我們演繹著；成為一種寬廣的胸懷，被我們保持著??也許我們不能完全地?fù)碛羞@境界，但我們一定要走在這樣一條路上；也許我們不能完全擁有這態(tài)度，但我們一定要把這態(tài)度發(fā)揮到極限??因?yàn)?，有了這種月白風(fēng)清的淡定，也才有了人淡如菊的從容；因?yàn)?，有了這種天高云遠(yuǎn)的瀟灑，也才有了流水潺潺的心情。我們選擇不了生命，但我們可以選擇走過生命的方式，做人要幾分淡泊，清風(fēng)細(xì)雨，同樣有韻致，有詩意； 做事要幾分從容，俯仰之間，依然灑脫，依然隨意。不刻意，不虛偽，沒有萬卷詩書的熏陶，我們有的是簡單歲月的樸素；沒有歷練滄桑后的成熟，我們有的是寵辱不驚的坦然。走過之后才知道，情是人生最重的滋味，淡是人生最濃的色彩。在喧囂中，獨(dú)守一片寧靜，在濃郁中，默念一份平淡，正如花開花落的悠閑，正如春去冬來的自然，因?yàn)槲覀冎?，花落還開，因?yàn)槲覀冎溃喝ミ€來??風(fēng)，將最后一片枯葉帶離了枝頭，葉子，靜靜的來回的旋轉(zhuǎn)飄落在地。淡淡的看著，享受著這片刻的閑適，想起了一句：寵辱不驚，閑看庭花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒。喜歡這樣的隨意，喜歡這樣的簡單，也喜歡這樣的心境。做個(gè)淡然的人，微笑著，面對一切。5月《雷雨》教學(xué)討論及建議 謝曉霞一、教材 《雷雨》，處于高中語文第四冊第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇的扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、靈活的模式學(xué)習(xí)本文，將對單元學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。據(jù)此，我設(shè)置了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：了解作者及作品的有關(guān)情況，了解戲劇相關(guān)常識。（2）能力目標(biāo)：學(xué)會揣摩戲劇語言，體會戲劇中個(gè)性化的語言和人物性格，初步了解周樸園復(fù)雜的個(gè)性。（3）情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生從文本語言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，感受周樸園形象。難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對戲劇語言的個(gè)性化解讀。二、教法《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！睘橥瓿山虒W(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用以下方式與學(xué)生互動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法、分組討論法、比較閱讀法。通過學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將討論、質(zhì)疑、比較讀書法貫穿于課堂教學(xué)的全過程，以提高學(xué)生的分析、歸納、整合能力。下面，我著重談一談本文的教學(xué)策略及具體實(shí)施過程三、教學(xué)過程這一過程分兩個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是第二環(huán)節(jié)的合作探究（一）導(dǎo)入上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。之后，我指出，曹禺先生的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這樣一個(gè)悲劇結(jié)局：在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命的毀滅之外，究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們那些人性的啟示？下面，讓我們一起以探究者的身份，走進(jìn)《雷雨》吧。（二）合作探究在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以讓其談?wù)剬χ軜銏@的印象，以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)學(xué)生的回答，指出其實(shí)周樸園在文學(xué)界也是倍受爭議的人物，提出本節(jié)課探究的話題：周樸園究竟是怎樣一個(gè)人？我設(shè)置了提供鑒賞人物視角和進(jìn)入具體語言情境這兩點(diǎn)思路和學(xué)生一起解決這一話題，（1）提供鑒賞人物視角“在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)?！睂σ粋€(gè)劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。通過課文節(jié)選的第一場戲——周樸園與魯侍萍相認(rèn)中的語言入手，來把握周樸園的復(fù)雜個(gè)性。（2）進(jìn)入具體語言情境 在這個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)置了五個(gè)情境，讓課堂討論探究更有章可循，更集中緊湊。這五個(gè)情境分別是：①情境一 剛見面時(shí)周樸園與魯侍萍的對話 ②情境二 魯侍萍對周樸園的控訴 ③情境三 周樸園袒露對侍萍的懷念 ④情境四 周樸園知道魯侍萍的身份后大變臉 ⑤情境五： 周樸園簽五千塊錢支票的情節(jié) 下面，我談一下情境教學(xué)中的具體操作：（1）情境一“剛見面時(shí)周魯二人的對話”中，我設(shè)置了以下解讀步驟：解讀步驟：①讓學(xué)生找出第一場戲中“三十年前”共出現(xiàn)多少次？（共出現(xiàn)12次）目的是通過貫穿全戲的時(shí)間概念“三十年前”來深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。教師提供材料∶ 曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表。②在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)這樣的問題：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前，那作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)30年前，難道是作者記錯(cuò)了嗎？教師再提供解讀視角：凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的?！▕W地利）弗洛伊德（投影）（提示學(xué)生可用心理學(xué)分析法來說明周、魯確實(shí)存在過真實(shí)的愛情。因?yàn)閷λ麄兌裕?7年前是一個(gè)悲慘的時(shí)刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是30——27之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復(fù)出現(xiàn)的是“三十年前”這個(gè)時(shí)間概念，并不是作者記錯(cuò)了，而是更逼真表現(xiàn)了人物的心理。）（2）明確周、魯有過刻骨銘心的愛情，但這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因?yàn)楹髞戆l(fā)生了一件事而導(dǎo)致兩人分手，是什么事呢？（師生共同回顧有關(guān)劇情）過渡到情境二“魯侍萍對周樸園的控訴”在此情境中使用比較讀書法：把“你們”換成“你”行不行？說出理由。目的是讓學(xué)生體驗(yàn)“你們”與“你”這樣的人稱轉(zhuǎn)換在表情達(dá)意上的不同感受。（明確：“你們”暗示了趕魯侍萍走不僅有周樸園，更主要的是周家，“你們”一詞暗示魯侍萍悲劇的產(chǎn)生不僅僅