【正文】 習(xí)法、演示法。答： 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。教師本身就是一種好的教學(xué)情境 新課改下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用？8 點答：借助實物圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（操作、表演、演示、活動）借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（朗讀、描述、比喻）借助新舊知識觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境利用兒歌謎語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境運用想像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 2教學(xué)過程的基本規(guī)律（重點）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗為主（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律：（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)（2）能力發(fā)展是掌握知識的必要條件（3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意幾點？ 點 答：根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料問題巧妙設(shè)計認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。常用的小學(xué)教學(xué)方法？ 講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法十二、溝通在學(xué)校的管理作用？傳遞信息、控制、激勵、情感交流 學(xué)校開展心理健康教育的途徑？答: 1，開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程． 2，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課． 3，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容． 4，結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教育． 5，個別心理輔導(dǎo)或咨詢． 6，小組心理輔導(dǎo)． 小學(xué)班主任的作用？答：第一、班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。(2)保護牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。(4)形成研究方案。（一）認知策略（復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略）復(fù)述策略（1 利用隨意識記和有意識記畫線、5 排除互相干擾 2 多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化 6 整體識記與分段識記）（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）精細加工策略：1記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）2做筆記 3提問 4生成性學(xué)習(xí)5利用背景知識、聯(lián)系實際組織策略：列提綱利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān) 系圖）利用表格（一覽表、雙向表）（二）元認知策略（調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略、計劃策略）（三）資源管理策略（時間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境策略、努力管理策略、社會資源利用策 略）教學(xué)設(shè)計4原則、7步驟、5要求、4內(nèi)容、6依據(jù)，教案的內(nèi)容 6點答：原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 步驟：1 教學(xué)目標的闡述 2 教學(xué)重難點分析教學(xué)準備教學(xué)課時計劃教學(xué)設(shè)計過程板書設(shè)計教學(xué)反思 要求：1 導(dǎo)入環(huán)節(jié) 2 問題設(shè)計學(xué)生獲取知識的過程練習(xí)設(shè)計教學(xué)后記 內(nèi)容：1 教學(xué)目標的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計教學(xué)措施的設(shè)計教學(xué)評價的設(shè)計 依據(jù)：1 學(xué)科性能 2 教學(xué)任務(wù)和要求教學(xué)內(nèi)容的特點教學(xué)原則的要求 5 教師本人的教學(xué)特點和風(fēng)格學(xué)生的年齡特征和個別差異 教案的內(nèi)容：設(shè)計教學(xué)目標進行學(xué)習(xí)任務(wù)分析設(shè)計教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)評價編寫出教案 小學(xué)德育的途徑？思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)課外活動與校外活動勞動少先隊活動班主任工作我國小學(xué)管理的基本方法？行政方法法律方法教育方法經(jīng)濟方法學(xué)術(shù)方法 小學(xué)班級管理的方法？制度管理法民主管理法學(xué)生自主管理法、4 情感溝通法 5 目標管理法小學(xué)班級管理的原則答：民主性整體性高效性 怎樣設(shè)計教育研究方案？(1)確定研究類型和方法。班級活動的特點。(3)訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法。(1)講授式的教學(xué)方法。課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法答：歸納總結(jié)式束、比較異同式結(jié)束、練習(xí)檢測式結(jié)束、懸念式結(jié)束、活動式結(jié)束、拓展延伸式結(jié)束、表揚激勵式結(jié)束。②根據(jù)評價的標準可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價③根據(jù)評價主體可為自我評價和他人評價④根據(jù)評價的方法可認為定量評價和定性評價⑤根據(jù)教學(xué)評價涉及的層次與范圍可分為宏觀評價、中觀評價和微觀評價 布魯巴奇的反思方法？反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究教學(xué)原則定義，有哪幾個原則？原則的定義，注意事項？重點啟發(fā)性原則。教學(xué)評價的分類。強調(diào)小學(xué)生的主體性，以學(xué)生為發(fā)展中心，突出學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主 人③加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間知識的整合，有利于課程的綜合化多樣化?？聽柌裾J為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級水平。第三階段:“好孩子”取向。（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級。⑤態(tài)度。③言語信息。②認知策略。分別是： ①智慧技能。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。身心發(fā)展的順序性 2 身心發(fā)展的不平衡型身心發(fā)展的階段性 4 身心發(fā)展的個體互補性 加涅的 8 層次 5 分類加涅把學(xué)習(xí)分成八類：①信號學(xué)習(xí)。教師職業(yè)道德的內(nèi)容。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。⑤個別心理輔導(dǎo)或咨詢。③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。答：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。③后習(xí)俗水平，分為社會契約定向階段；普遍倫理取向階段。這時期又分兩個階段懲罰和服從的取向階段；相對功利取向階段?？聽柌竦牡赖掳l(fā)展階段論。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個完善的學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)。答：有助于教師了解自己的工作對象，更好的完成教育教學(xué)工作；有助于教師樹立正確的學(xué)生觀，有意識的維護學(xué)生心理健康；有助于教師的自我教育和自我完善；有助于教師科學(xué)的總結(jié)自己的教育教學(xué)。兩者都研究心理現(xiàn)象，因此是相通的。教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做哪些主觀努力？ 答：善于學(xué)習(xí)；恒于研究；勤于反思；勇于實踐 教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系。簡述學(xué)校教育制度建立的依據(jù)。簡述小學(xué)課外活動的內(nèi)容。④ 相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數(shù)心理學(xué)家都支持這一觀點。② 環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生，基本觀點是個體心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果，遺傳并沒有什么太大的作用。① 遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限；普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；高等教育的類型日益多樣化；學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國際交流。一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都應(yīng)受到同樣的教育；二是強調(diào)教育要遵循的自然發(fā)展規(guī)律；三：要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的泛智教育，而不是僅強調(diào)宗教教育。①全面準確地檢索教育文獻②進行內(nèi)部評論與外部評論③以分析概括為基撰寫教育文獻綜述報告。促進家校合作的途徑主要包括召開家長會，舉辦家長沙龍、組織家長委員會、電話互訪、設(shè)立家長開放日等多種方法。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度體積重量和面積的守恒概念，守恒概念的出現(xiàn)是具體運算階段兒童的主要特征。答：發(fā)揮班主任的表率作用；發(fā)揮任課教師和學(xué)生家長的作用；發(fā)揮身邊榜樣的作用；建立健康的班集體的輿論和合理的班集體規(guī)范。④教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。②要求學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。簡述我國教育目的的基本精神。3新課程改革的具體目標：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；實行三級課程管理制度；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。班級活動的形式。（4）管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作。（2）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。小學(xué)班主任的職責(zé)與任務(wù)。第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。談話法的基 本要求是： 第一，要準備好問題和談話計劃。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系 列問題．通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性．培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法。答： 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。教師本身就是一種好的教學(xué)情境 新課改下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用？8 點答：借助實物圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（操作、表演、演示、活動）借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（朗讀、描述、比喻）借助新舊知識觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境利用兒歌謎語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境運用想像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 2教學(xué)過程的基本規(guī)律（重點）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗為主（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律：（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)（2）能力發(fā)展是掌握知識的必要條件（3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意幾點？ 點 答：根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料問題巧妙設(shè)計認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。常用的小學(xué)教學(xué)方法？ 講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法十二、溝通在學(xué)校的管理作用？傳遞信息、控制、激勵、情感交流 學(xué)校開展心理健康教育的途徑？ 答: 1，開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程． 2，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課． 3，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容． 4，結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教育． 5，個別心理輔導(dǎo)或咨詢． 6，小組心理輔導(dǎo)． 小學(xué)班主任的作用？答：第一、班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。(2)保護牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。(4)形成研究方案。（一）認知策略（復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略）復(fù)述策略（1 利用隨意識記和有意識記畫線、5 排除互相干擾 2 多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化 6 整體識記與分段識記）（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）精細加工策略：1記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）2做筆記 3提問 4生成性學(xué)習(xí)5利用背景知識、聯(lián)系實際組織策略：列提綱利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān) 系圖）利用表格（一覽表、雙向表）（二）元認知策略（調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略、計劃策略）（三）資源管理策略（時間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境策略、努力管理策略、社會資源利用策 略）教學(xué)設(shè)計4原則、7步驟、5要求、4內(nèi)容、6依據(jù)，教案的內(nèi)容 6點答：原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 步驟：1 教學(xué)目標的闡述 2 教學(xué)重難點分析教學(xué)準備教學(xué)課時計劃教學(xué)設(shè)計過程板書設(shè)計教學(xué)反思 要求：1 導(dǎo)入環(huán)節(jié) 2 問題設(shè)計學(xué)生獲取知識的過程練習(xí)設(shè)計教學(xué)后記 內(nèi)容：1 教學(xué)目標的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計教學(xué)措施的設(shè)計教學(xué)評價的設(shè)計 依據(jù)：1 學(xué)科性能 2 教學(xué)任務(wù)和要求教學(xué)內(nèi)容的特點教學(xué)原則的要求 5 教師本人的教學(xué)特點和風(fēng)格學(xué)生的年齡特征和個別差異 教案的內(nèi)容：設(shè)計教學(xué)目標進行學(xué)習(xí)任務(wù)分析設(shè)計教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)評價編寫出教案 小學(xué)德育的途徑？思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)課外活動與校外活動勞動少先隊活動班主任工作我國小學(xué)管理的基本方法？行政方法法律方法教育方法經(jīng)濟方法學(xué)術(shù)方法 小學(xué)班級管理的方法？制度管理法民主管理法學(xué)生自主管理法、4 情感溝通法 5 目標管理法小學(xué)班級管理的原則答：民主性整體性高效性 怎樣設(shè)計教育研究方案？(1)確定研究類型和方法。班級活動的特點。(3)訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法。(1)講授式的教學(xué)方法。課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法答：歸納總結(jié)式束、比較異同式結(jié)束、練習(xí)檢測式結(jié)束、懸念式結(jié)束、活動式結(jié)束、拓展延伸式結(jié)束、表揚激勵式結(jié)束。②根據(jù)評價的標準可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價③根據(jù)評價主體可為自我評價和他人評價④根據(jù)評價的方法可認為定量評價和定性評價⑤根據(jù)教學(xué)評價涉及的層次與范圍可分為宏觀評價、中觀評價和微觀評價 布魯巴奇的反思方法？反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究教學(xué)原則定義，有哪幾個原則？原則的定義，注意事項？重點啟發(fā)性原則。教學(xué)評價的分類。強調(diào)小學(xué)生的主體性，以學(xué)生為發(fā)展中心，突出學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人③加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間知識的整合，有利于課程的綜合化多樣化?？聽柌裾J為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級水平。第三階段:“好孩子”取向。（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級。⑤態(tài)度。③言語信息。②認知策略。分別是： ①智慧技能。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。身心發(fā)展的順序性 2 身心發(fā)展的不平衡型身心發(fā)展的階段性 4 身心發(fā)展的個體互補性 加涅的 8 層次 5 分類加涅把學(xué)習(xí)分成八類：①信號學(xué)習(xí)。教師職業(yè)道德的內(nèi)容。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。⑤個別心理輔導(dǎo)或咨詢。③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。答：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。③后習(xí)俗水平，分為社會契約定向階段；普遍倫理取向階段。這時期又分兩個階段懲罰和服從的取向階段；相對功利取向階段。柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個完善的學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)。答：有助于教師了解自己的工作對象，更好的完成教育教學(xué)工作；有助于教師樹立正確的學(xué)生觀，有意識的維護學(xué)生心理健康；有助于教師的自我教育和自我完善；有助于教師科學(xué)的總結(jié)自己的教育教學(xué)。兩者都研究心理現(xiàn)象，因此是相通的