【正文】 ▲要以成果為導向，不重苦勞重功勞，不重過程重成果▲要把工作落到實處，要把能力顯示在結(jié)果上?緊盯目標，追逐成果，要做好以下3方面工作。這就是廣大人的成就感，自我價值的具體表現(xiàn)。我們要把造福于人作為我們最大的追求。俗話說：守得云開見月明。這時候，救援的人及時趕到，他被救了起來，重新獲得了生命。?信念領(lǐng)導力之源最近在《讀者》上看到一個類似的故事：一個人在河里游泳，不幸被浪卷向下游，當他淮備放棄的時候，突然想起去年夏天看到一棵大樹的粗枝就沒在前方不遠處。第二部分 強烈信念與態(tài)度領(lǐng)導者是企業(yè)的信念的支撐，如果領(lǐng)導者沒有強大的信念，團隊就不會有信念；一個沒有信念的領(lǐng)導者帶領(lǐng)一個沒有信念的團隊，結(jié)果不言而喻，更談不上做事的態(tài)度。做企業(yè)，先做人，企業(yè)的品格就是企業(yè)人的品格。生活中：恭敬老人，有孝心；；飲水思源，有良心；正直坦誠，有忠心。企業(yè)希望爭取所有員工全身心地為企業(yè)服務(wù)，而這種爭取絕對不能只靠提高薪水，而是靠營造良好的能使員工得到個 人滿足的人文環(huán)境，給員工一片天地，我想廣大科技公司能做到的。價值觀是一個人判斷是非黑白的標準，是一個人行為處事的準則，共同的價值觀是產(chǎn)生凝聚力的基礎(chǔ)，是企業(yè)文化的核心。這是一種管理文化，不同于企業(yè)制度，它是員工物質(zhì)文化和精神文化在企業(yè)中具體的總和。應(yīng)該說，他對自己錯誤的認識，完全來自自己的智力與判斷力，與陶行知無關(guān)。而陶先生這一經(jīng)典故事，則一舉點破了我原先內(nèi)心只是朦朧混沌的一個想法：“領(lǐng)導力的精要，是誘導?利用人性去誘導。有的人立即想到了“是非”，認為只要自己一心為公、自恃揚善，便不怕鬼叫門。但是領(lǐng)導力是什么?有效的領(lǐng)導力又是什么?很多人都知道：是影響力。這兩年，它被另一個更時髦的詞，那就是“領(lǐng)導力”?！遍喠T，我沉默凝神良久，而內(nèi)心卻是熱血翻涌?！蓖跤蚜⒓锤袆拥亓髦鴾I說自己不該砸同學。王友猶豫間接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里說：“這塊糖又是獎給你的，因為我教訓你不要砸人時，你馬上不砸了。放學后，王友來到校長室準備挨罵。21世紀的領(lǐng)導力不僅僅是領(lǐng)導的方法和技能，也不僅僅適用于領(lǐng)導者，它是我們每個人都應(yīng)該具備或?qū)嵺`的一種優(yōu)雅而精妙的藝術(shù)。第四篇：領(lǐng)導力培訓課程北京廣大泰祥自動化有限公司卓越領(lǐng)導力培訓課程培訓對象中高層管理人員 課程背景中高層是企業(yè)的中流砥柱，而卓越的領(lǐng)導力與執(zhí)行力則是企業(yè)管理的關(guān)鍵。通過這次學習，我認識到：時代的發(fā)展、社會的進步對教育教學及課堂改革提出了全新的要求，不是改方法，而是換“腦袋”；不是改良，而是重建。三、改革探索要使課堂教學質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園高，解決學生興趣問題是關(guān)鍵。真正為學生負責的教育，自然少不了要人文關(guān)照、人文情懷，因為有了這些靈魂的東西，教育才會真正成為學生生命未來著想的教育，也才能成為潤澤學生生命，為學生生命添彩的教育。由此看來，在課堂教學中，真正起決定作用的不是某種特定的教學模式，而是學生的興趣愛好、感知能力和知識儲備等主觀因素，教學內(nèi)容等客觀因素以及教師的語言表達、知識素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。華師大課程與教學系博士生碩士生導師——崔允漷提出了“做好自己想做且能做的事”。作為學校的領(lǐng)頭雁，學校領(lǐng)導必須牢牢把握“學校是為學生們而辦的”理念。通過討論與交流，師生共進，教學相長，形成一種獨具特色的教學氛圍，并不斷完善和發(fā)揚，影響越來越多的學生，打造出亮點，創(chuàng)辦出特色。這些手段在很多場合都自成目的，甚至讓培養(yǎng)人這個目的反過來為這些手段服務(wù)，于是教育蛻變?yōu)閴阂秩?、控制人、折磨人、奴役人的異己物，成為剝奪學生幸福生活的“教育因素”。近幾年來，課堂改革轟轟烈烈，流派紛呈，各種教育創(chuàng)新和改革如跑馬燈般，你方唱罷我登場，各領(lǐng)風騷三五天。我深刻地領(lǐng)悟到提高課程領(lǐng)導力的必要性，也看到了教育發(fā)展的輝煌前景。”有了理論的指引，有阮主任這樣對事業(yè)執(zhí)著追求的同伴帶領(lǐng)，今后，我前進的腳步應(yīng)該會邁得更快、更大一點。今后，根據(jù)工作室部署，我將繼續(xù)加強理論學習，以正確的理論指導自己的教學實踐，努力完成自身的教學研究工作。這一次的理論學習，為我們的課題研究指明了方向。就如阮主任在她的開題報告中提到：雖然教師領(lǐng)導力和有效教學兩者的相關(guān)性研究缺乏實證支持的情況下，仍然有著千絲萬縷的聯(lián)系，成為結(jié)伴同行的兩個概念。新課改伊始，全國上下處在亢奮期，出現(xiàn)了很多南轅北轍的現(xiàn)象乃至本末倒置的行為，不可避免走進了種種誤區(qū)，課程改革推行八年多之后，我們逐步恢復了理性，到了課程改革的調(diào)整期，怎樣提高教學的有效性再次成為人們議論和探索的焦點。也就是說，它對于學校的發(fā)展，教師隊伍的建設(shè)乃至班級的教學效率都是很重要的。從個人的角度來說，我是這樣理解教師教學領(lǐng)導力的：從宏觀層面上看，教師作為領(lǐng)導者，作為學校中的一員，作為教師加強研修，不斷提高專業(yè)素質(zhì)的學習共同體中的一員，他的領(lǐng)導力會直接影響到其它教師改進教育實踐的行為和學校的發(fā)展方向。最好的課程領(lǐng)導就是要善于發(fā)現(xiàn)隱藏在教師身上的課程資源，并開發(fā)適合學生的課程，實現(xiàn)教師的人生價值。一位來自農(nóng)村年過半百的教師在學科教學上一無所長，然在學校多元化課程開發(fā)中，耕種、養(yǎng)殖，樣樣精通，所開設(shè)的農(nóng)耕課程深受學生的喜愛。這種氛圍具有強大的感染性和同化力，潛移默化地改變了教師的行走方式。比如愛好古典文學的老師，他會自覺地將古代詩詞帶入他的語文課程，豐富、鮮活語文教學內(nèi)容；三是好教師常常有高雅的興趣、過人的特長，并樂意和孩子分享，積極參加各類學生活動，這些活動就是好教師用自身的才華創(chuàng)造的課程。我們倡導“一個好教師就是一門好課程”，暗含著三層意思：一是好教師所擁有的思想、學識、品行，乃至特長、愛好，本身就是一本活生生的書，一本學生百讀不厭的書。第二篇：《課程領(lǐng)導力培訓》學習體會(周霞)《課程領(lǐng)導力培訓》學習體會與打算高新園下泊小學周霞無論校長的課程夢想多么完美，都要靠教師一步一步地將夢成真。總之，提升教師課程領(lǐng)導力是提高學校教育教學質(zhì)量的重要保證。因此，我們要竭力建設(shè)適合學校課程領(lǐng)導和提升課程領(lǐng)導力的機構(gòu)。學校課程領(lǐng)導力是一種團隊的能力，它需要發(fā)揮團隊中每一個成員的作用。學校的課程領(lǐng)導力往往受學校管理機構(gòu)的制約。一個組織能夠很好地發(fā)展，往往是因為這個組織知道明天會朝哪個方向發(fā)展，也就是說有明確的愿景以及達成這個愿景的思路。因此，一所學校的課程領(lǐng)導力還體現(xiàn)在課程制度的建設(shè)與完善上。優(yōu)秀的學校領(lǐng)導人無一不重視流程的設(shè)計，而非僅限于人際交往的層面。因此，我們要讓每一個課程執(zhí)行者在執(zhí)行中思考，在執(zhí)行中調(diào)整，有意識地在執(zhí)行中發(fā)展自我的課程領(lǐng)導力。學校的課程領(lǐng)導也是如此。也不要認為執(zhí)行是下屬或其他團隊的事情，實際上“知易行難”。要了解成敗的關(guān)鍵，知道如何籌措資源，如何說服其他管理者配合，如何審時度勢，統(tǒng)領(lǐng)全局。執(zhí)行提升、