【正文】 也真誠(chéng)。這是一篇精讀課文。五、教學(xué)流程(一)課前談話導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。師生互動(dòng)法，根據(jù)教學(xué)目的、課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，以問(wèn)答談話形式師生進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)課文中的主要問(wèn)題進(jìn)行思考，得出結(jié)論。電化教學(xué)法，通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及使學(xué)生置身于有吸引力的情境中，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。整體感知課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀課文第2自然段，感受媽媽的擔(dān)心。同時(shí)，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)的。二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念《給予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻(xiàn)”來(lái)組織單元。第二個(gè)是讓學(xué)生通過(guò)讀課文，做開(kāi)放性的聯(lián)想，加深讀課文后的體會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)不斷引發(fā)學(xué)生思考，例如，“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)候，心里是怎么想的？”“聽(tīng)完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的39。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。金吉婭拿著并不多的錢，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。首先，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子。4．本單元的專題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生閱讀課后的資料袋，或者給學(xué)生補(bǔ)充一些材料，讓學(xué)生明白圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂(lè)的節(jié)日。如果有條件，教師可以從圣誕節(jié)的快樂(lè)氛圍導(dǎo)人教學(xué)，給學(xué)生展示一些圣誕節(jié)的圖片，播放圣誕節(jié)的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些字雖然筆畫簡(jiǎn)單，但不容易寫勻稱，如“予、卡、仁”等，教師需做書寫指導(dǎo)?！皳?dān)”是多音字，本文讀dan，另外還有dan的讀音；“卡”，可讀ka，還可以讀qia。學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字重點(diǎn)指導(dǎo)。三、教學(xué)建議1．布置學(xué)生了解圣誕節(jié)，教師搜集圣誕節(jié)的背景音樂(lè)和西方過(guò)圣誕節(jié)的圖片資料。3．讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解課文的最后一段話。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。金吉婭小小的年紀(jì)，卻能夠?qū)⑿谋刃模O(shè)身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。這樣一棵美麗的給予樹(shù)，應(yīng)該把它種在哪里呢？(種在每個(gè)人的心里)只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，那么我們的世界就一定會(huì)充滿善良、仁愛(ài)、同情、體貼、友誼……三年級(jí)語(yǔ)文《給予樹(shù)》說(shuō)課稿2一、教材簡(jiǎn)說(shuō)課文寫的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。理解“如愿以償”（五）想象寫話，拓展升華情感。讓學(xué)生再次看圖，想想自己想對(duì)金吉婭說(shuō)些什么。然后，讓學(xué)生再讀金吉婭的話，邊讀邊想，哪些地方使自己感動(dòng)，同桌的學(xué)習(xí)伙伴一起交流。品讀金吉婭的話。教師要引導(dǎo)學(xué)生看圖和采取多種形式的讀文，同時(shí)輔助說(shuō)一說(shuō)，演一演，找一找，議一議，讓學(xué)生在讀中感悟金吉婭的美好心靈。（四）品讀文章，深入感悟人物的美好品質(zhì)。（3）學(xué)生體會(huì)那個(gè)收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說(shuō)自己想要說(shuō)的話。（2）匯報(bào)表現(xiàn)媽*的心情變化。默讀課文，邊讀邊畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，自己或小組合作體會(huì)：故事中的人物都是有誰(shuí)？他們的心情各是怎樣的？小組內(nèi)部交流，解決能夠解決的問(wèn)題。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知媽媽美的情感。先讓學(xué)生自由讀課文，教師提出要求：讀準(zhǔn)字音，遇到生字生詞多讀幾遍；思考課文講了一個(gè)怎樣的故事？（三）精讀課文，感悟人物情感。接著引出課題，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)對(duì)“給予”一詞的理解。然后引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)中已知的內(nèi)容入手，了解金吉婭送給大家的禮物，教師在圣誕樹(shù)上板書“善良、仁愛(ài)、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”。教師采用多媒體課件等展示圣誕節(jié)的圖片和背景音樂(lè)，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂(lè)氣氛。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話。初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。正確、流利、有感情地朗讀課文。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。同時(shí)，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)的。二、設(shè)計(jì)理念：《給予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。本文的語(yǔ)言平實(shí)，但它很真，真實(shí)，真誠(chéng)。課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻(xiàn)”來(lái)組織單元。教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。三年級(jí)語(yǔ)文《給予樹(shù)》說(shuō)課稿1教學(xué)目標(biāo)以點(diǎn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。）第三篇：三年級(jí)語(yǔ)文《給予樹(shù)》說(shuō)課稿三年級(jí)語(yǔ)文《給予樹(shù)》說(shuō)課稿作為一名教職工，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。[在匆匆的十幾分鐘里，學(xué)生能夠?qū)懗鋈绱司实恼Z(yǔ)言，不能不說(shuō)是老師這位組織者和引導(dǎo)者充分發(fā)揮了作用。如果她家很寬裕，一個(gè)人分得一百美元，拿出十來(lái)美元買布娃娃，好像沒(méi)什么了不起，但是她只有二十美元。當(dāng)你用上8歲，用上這些詞語(yǔ)的時(shí)候，你可以體會(huì)到金吉婭真的是非常了不起，雖然她只有8歲，雖然她只分得二十美元，但是她卻毫不猶豫地把愛(ài)心獻(xiàn)給了一個(gè)陌生的小女孩。（師重新朗讀了這封信）師：于老師希望小朋友第一要好好練習(xí)朗讀，第二一定要好好練習(xí)寫作文。如果沒(méi)有你，我怎么能如愿以償呢？祝你圣誕節(jié)快樂(lè)！一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。我知道你家并不寬裕，你媽媽只攢了一百美元，卻由五個(gè)孩子來(lái)分享，每個(gè)孩子只有二十美元，還要準(zhǔn)備四份禮物，而你卻用那些錢給我買了一個(gè)洋娃娃。一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。可是你8歲就用你媽媽給你的錢買了一個(gè)布娃娃給我，你多么善良，多么有同情心。生：金吉婭：謝謝你。有了嗎？有了，于老師剛才沒(méi)聽(tīng)好。一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。雖然你媽媽只攢了一百美元，家里有五個(gè)孩子，每人只能得到二十美元，你的哥哥姐姐都買了四個(gè)禮物，你只買了一些棒棒糖。生2：金吉婭：你買的洋娃娃我收到了。師：嗯，比較通順，表達(dá)了自己的感謝之情，字寫得比較工整，但是黑板上詞語(yǔ)沒(méi)用完。所以我要謝謝你給我買了一個(gè)洋娃娃。我知道你家里并不寬裕，而且每人只有二十美元，你本來(lái)是要買禮物的，而你卻給我買了一個(gè)洋娃娃。）師：（一段時(shí)間后）剛才有三個(gè)小朋友，我在他的信上打了五角星，（指名上臺(tái)）看他們誰(shuí)寫得好，誰(shuí)寫得符合老師的要求。[于老師的獨(dú)特之處在于把小練筆設(shè)計(jì)成了寫信，并采用半扶半放的方式，既讓學(xué)生初步感知了書信的格式，又讓學(xué)生懂得了如何按要求去寫作，可謂是一舉兩得。寫完后，看這（手指著大屏幕）“一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)”。只要?jiǎng)幽X筋，都會(huì)用的。金吉婭，你送給我的禮物我收到了，我非常高興。誰(shuí)要用上了，用得恰當(dāng)，我給他加分，表?yè)P(yáng)他。為什么作者一定要把這些數(shù)字交代得那么清楚，為什么一定要告訴我們金吉婭才8歲？當(dāng)你在寫信的時(shí)候，把這些詞用上去，就可以體會(huì)到作者為什么要寫得那么具體了。并不寬裕。師：你說(shuō)得真好，前頭再加一句話，第一句話要告訴金吉婭：你送我的禮物對(duì)我……你是不是高興，你是不是感動(dòng)，你送我的禮物收到了。你們寫當(dāng)中感謝的話?？辞逡罅藛?她一定會(huì)感激的，多好的小女孩呀，在圣誕節(jié)給她送布娃娃，她如愿以償了，多高興呀，多激動(dòng)呀!因此我請(qǐng)小朋友看這，（指著大屏幕）請(qǐng)你替小女孩給金吉婭寫一封信。師：小朋友，想一想，這個(gè)得到布娃娃的小女孩，她心里一定很感激金吉婭，感謝她。帶讀最后一自然段，讀第一句話后強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)于老師的語(yǔ)氣，看于老師的表情，要學(xué)好。）（一段時(shí)間后，師帶讀課文第一自然段，指名讀最后一自然段。但是她沒(méi)有按照媽媽的要求去做，沒(méi)買些像樣的禮物，只買了棒棒糖，害怕不害怕？怎么對(duì)媽媽說(shuō)呢？小朋友，好好體會(huì)她的心情，請(qǐng)你們像于老師那樣好好地讀讀一遍課文，先想想于老師怎么讀的，你就怎么練，好嗎？個(gè)人練個(gè)人的。師：是的，當(dāng)你把課文讀好的時(shí)候，一切都在朗讀之中，不用講了，聽(tīng)老師這么一讀，就感覺(jué)金吉婭太懂事了，太有愛(ài)心了，太仁愛(ài)了，太同情人了。生2：她很傷心。）[聽(tīng)完教師的朗讀，似淙淙流水，在心底流淌，那么真切，那么自然，如果不是對(duì)文本的深刻理解，又如何能讀得如此扣人心弦呢？] 師：讀書要像說(shuō)話那么自然，眼睛要看準(zhǔn)，不要著急。（學(xué)生讀完后，教師范讀課文，要求學(xué)生用耳聽(tīng)，眼睛看到書。這一環(huán)節(jié)，雖然花時(shí)較長(zhǎng)，但讓人真切地感受到于老師的真愛(ài)所在，善待每個(gè)孩子，給孩子一個(gè)成功的機(jī)會(huì)?！边@一句，并帶讀，直到學(xué)生讀對(duì)讀好為止。誰(shuí)接著往下讀？（生接著讀）師：（在學(xué)生讀第四自然段后）我聽(tīng)了替你著急，上氣不接下氣，好像有人追趕你似的，讀得很正確，語(yǔ)氣要自然些。誰(shuí)站起來(lái)把課文第一段讀給同學(xué)聽(tīng)？（指名讀第一自然段，當(dāng)學(xué)生讀完第一段時(shí)，著重指導(dǎo)讀問(wèn)句：他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢?這個(gè)學(xué)生連讀了三遍。師：預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，下面，于老師想知道課文讀了幾遍？ 生：五遍。所以，小朋友要好好讀書，當(dāng)你把這個(gè)詞語(yǔ)的意思說(shuō)出來(lái)以后，就說(shuō)明你書讀懂了，就說(shuō)明這個(gè)詞語(yǔ)你理解了。師：嗯，真好。師：就這樣說(shuō)的，誰(shuí)能再說(shuō)一遍，用三句話說(shuō)，誰(shuí)有什么愿望，這個(gè)愿望在誰(shuí)的幫助下實(shí)現(xiàn)的？ 生：有一個(gè)小女孩，把她的愿望寫到卡片上，她的愿望是得到一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。課文中，誰(shuí)有什么愿望，她的愿望是怎么實(shí)現(xiàn)的？生：有一個(gè)陌生的小女孩，她想得到一個(gè)穿著裙子的布娃娃，金吉婭，她的媽媽給她了二十美元，本來(lái)是想讓她買一些禮物的。你看，他堅(jiān)持到底，在于老師的幫助下，把話說(shuō)完了。師：往下說(shuō)，很好，她的愿望怎么實(shí)現(xiàn)的？誰(shuí)幫助她的? 生：在金吉婭的幫助下，她得到了布娃娃，她的愿望實(shí)現(xiàn)了。師：愿望實(shí)現(xiàn)了，她的要求達(dá)到了，她的愿望實(shí)現(xiàn)了，叫“如愿以償”。師：看到一個(gè)“愿”就說(shuō)愿意，為什么不說(shuō)愿望呢？生：愿望已經(jīng)“嘗”（償）試了。師：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。板書“如愿以償”，（讓學(xué)生讀，糾正“如”字的讀音,）指名多個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)詞在書中哪個(gè)地方，有誰(shuí)能記住？[教師工整美觀的粉筆字，寫字時(shí)的認(rèn)真態(tài)度，帶給學(xué)生的不僅是感官上的享受，更是潛移默化的影響。單獨(dú)一個(gè)“并不寬?！?，教師引領(lǐng)學(xué)生以文解詞，不言而喻，學(xué)生收獲的不僅僅是對(duì)這個(gè)詞的理解，更多的是在今后的讀書過(guò)程中學(xué)習(xí)乃至學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。書上說(shuō)她家里并不寬裕生活一般，不太富裕，但是怎么不富裕了呢？這位媽媽只攢了一百美元，卻要分給五個(gè)孩子，每人只得到二十美元，這就叫我家里并不寬裕。（師隨手板書二十美元）師：你預(yù)習(xí)得非常棒，請(qǐng)坐。師：攢了多少？ 生：一百美元。師：并不有錢，生活不富裕。師：真棒，一字不差，可是家里并不寬裕，我只攢了一百美元。）生：（齊讀）并不寬裕。這篇課文預(yù)習(xí)了吧？那于老師檢查一遍。并帶讀兩遍。（生舉起右手書空）齊讀。（一連讀了幾遍。再說(shuō)。師：告訴老師今天學(xué)哪篇課文？生：給予樹(shù)。我看誰(shuí)最有精神，坐得最端正。）師：于老師的手是不是有力，有力表示什么？生：友好。(一片掌聲)師：于老師