【正文】 更上一層樓第三篇：高效課堂小結(jié)高效課堂小結(jié)12月高效課堂實(shí)驗(yàn)工作小結(jié)萬(wàn)福中心小學(xué)肖文佳下面我將從三個(gè)方面對(duì)我校開(kāi)展“高效課堂”實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行匯報(bào)。當(dāng)然，我校在推行“高效課堂”實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)：要么設(shè)計(jì)的檢測(cè)題沒(méi)有時(shí)間做；要么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題不當(dāng)，破壞語(yǔ)境，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)??高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的問(wèn)題，需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的習(xí)題檢測(cè)，才能真正高效的完成教學(xué)。三、教師在教學(xué)過(guò)程中不僅展示淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)；更主要的是胸懷與個(gè)性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。二、教師注意教學(xué)內(nèi)容和形式的開(kāi)放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習(xí)。在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：一、教師在教學(xué)中能注意學(xué)生的層次性，注意他們?cè)谥R(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)能以“人人會(huì)學(xué)”為宗旨。因此，課堂教學(xué)改革既關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，又關(guān)系到生命質(zhì)量的提升。高 效 課 堂 小 結(jié)蔡素文這學(xué)期一開(kāi)始我校就開(kāi)展“高效課堂”活動(dòng)，并給出了實(shí)施意見(jiàn)。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。之后，在教學(xué)“走進(jìn)偉人毛澤東”這一單元，學(xué)生搜集、制作有關(guān)毛澤東故事的小冊(cè)子就得心應(yīng)手了。如：教學(xué)漢字這一單元，我讓學(xué)生自己搜集有關(guān)漢字的知識(shí)，通過(guò)兩下午的時(shí)間，以小組的形式制作手抄報(bào)、漢字本??學(xué)生的興趣很濃厚，之后，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式上臺(tái)展示，更給了他們學(xué)習(xí)的信心。②課堂還給學(xué)生 “課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。①教師轉(zhuǎn)變角色教師在課堂上要做到不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得學(xué)生在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。堅(jiān)持做到“凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)各不相同，避免一概而論。其次，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。以前在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。要達(dá)到高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為首先從課前設(shè)計(jì)上下功夫。追求課堂教學(xué)的高效率，是我不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。高 效 課 堂 小 結(jié)蔡素文“向課堂40分鐘要效率，教師快樂(lè)地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)”是我教學(xué)的目標(biāo)，“高效課堂”作為我教學(xué)的重中之重，現(xiàn)將自己這一個(gè)月的做法總結(jié)如下：一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)能力開(kāi)學(xué)初，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，改變教學(xué)思想，不斷提高自身的思想認(rèn)識(shí)，利用空閑時(shí)間不斷學(xué)習(xí)相關(guān)教育刊物，深入學(xué)習(xí)成功教學(xué)理論，積極參加周五的教研活動(dòng)，參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，課后在博客上寫下教學(xué)反思，通過(guò)各種方式提高自身理論水平。有部分學(xué)生不能夠很快速、很準(zhǔn)確。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)展示時(shí)間不夠的情況。展示課上，學(xué)生展示的形式也比較單一，引不起在下面傾聽(tīng)學(xué)生的興趣來(lái)，導(dǎo)致注意力不集中。所以在完成學(xué)案時(shí)不是很準(zhǔn)確，甚至錯(cuò)誤連篇。預(yù)習(xí)作業(yè)完成得不夠細(xì)致，學(xué)生間存在較大的差異。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)必要的情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)做好輔助保障。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。三、傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀成分不可少 比如創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)在學(xué)生們已經(jīng)都基本掌握了怎樣預(yù)習(xí)，如何展示，怎樣進(jìn)行小組交流和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。二、學(xué)生在盡可能地展示自己的風(fēng)采從開(kāi)學(xué)第一天對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)開(kāi)始，一個(gè)學(xué)期來(lái)，我時(shí)時(shí)不忘對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的研究和有針對(duì)性的培訓(xùn)。我想這些都是課改成功的基石。我的觀念在逐漸更新，在一次次碰撞與交流中不斷創(chuàng)新，更加堅(jiān)定前方是一條寬闊的大路。在本學(xué)期的聽(tīng)課、講課、評(píng)課、研討等活動(dòng)中，我對(duì)“高效課堂”的認(rèn)識(shí)也從理論回歸到了現(xiàn)實(shí)，從空泛的暢想觸及到了它的實(shí)質(zhì)，在把理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，切實(shí)感受到了“高效課堂”的實(shí)效性，現(xiàn)總結(jié)如下：一、我的執(zhí)教理念在不斷更新我在假期里已經(jīng)多次接受培訓(xùn)并參與了編制學(xué)案，但那是知識(shí)在機(jī)械的接受，心里多少是有些抵觸和茫然的。繼續(xù)督促學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，確保課堂的高效性。加強(qiáng)輔導(dǎo)和考查等方面的工作，從而掌握教學(xué)狀況，本月除了對(duì)教師的備、教、批、輔等工作進(jìn)行了月查，還對(duì)教師的業(yè)務(wù)筆記又一次進(jìn)行了檢查，各學(xué)科的興趣小組活動(dòng)進(jìn)行了展示，力求內(nèi)容豐富，方式多樣，來(lái)進(jìn)一步保證高效課堂的實(shí)施。在嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)齊課程開(kāi)足課時(shí)的同時(shí)，我們認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)工作，使教學(xué)常規(guī)規(guī)范化、制度化。校長(zhǎng)深入數(shù)學(xué)組高段教學(xué)研究的探討，和老師們共同分析課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、推理、交流、驗(yàn)證等思維活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而使學(xué)生的思維敏捷性、靈活性、合理性、創(chuàng)新性，得到了進(jìn)一步的錘煉和提高。根據(jù)語(yǔ)文組提出的低段教學(xué)模式：以養(yǎng)成教育為主，如何有效落實(shí)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為研究主方向。問(wèn)題即課題。并將本月的工作重點(diǎn)定為：語(yǔ)文低段課堂教學(xué)研究，數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)研究。我們采取集中培訓(xùn)的方式，組織老師們?cè)俅螌W(xué)習(xí)了《屈家?guī)X中心小學(xué)打造高效課堂的實(shí)施方案》，集體分析研究，按學(xué)生年齡、心理等特點(diǎn)重新擬定了試行方案“分走兩條線，固定三個(gè)學(xué)段，夯實(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)”讓教師們有方向、有重點(diǎn)、有針對(duì)性的展開(kāi)自己的研究工作。使得打造“高效課堂”的研究工作更加具體化，細(xì)致化。四、今后的打算如何打造高效課堂的研究，將永遠(yuǎn)成為我們教師教學(xué)工作的主題，深入扎實(shí)的開(kāi)展研討實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教給學(xué)生如何獲取知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法將成為教師課堂教學(xué)研究的主要內(nèi)容，加強(qiáng)備課的力度，精心設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，搞好教學(xué)反思，將成為每位教師創(chuàng)建高效課堂的永久課題。本階段通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，交流教師自己在“高效課堂的研究”中所取得的經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂的最終目的總結(jié)路子，為自己教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是重視課堂達(dá)標(biāo)每個(gè)學(xué)生的課堂練習(xí)必須按時(shí)交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學(xué)習(xí)過(guò)程。一是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是一種富有成效的教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造濃厚的小組互助學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建自主互助型課堂，讓課堂充滿生命的靈動(dòng)，使學(xué)生在自主探究、合作的課堂中生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)。優(yōu)化督促機(jī)制，保證學(xué)生全員高效參與。一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。優(yōu)化時(shí)間安排，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。具體體驗(yàn)是：以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。教師在明確了高效課堂研究的思路后，充分運(yùn)用自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)真進(jìn)行高效課堂的研究。為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，我本學(xué)期準(zhǔn)備制定小學(xué)生自己評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。，安排緊湊的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生真正做到“形動(dòng)”、“心動(dòng)”、“神動(dòng)”，達(dá)到教學(xué)信息量訪問(wèn)零最大化的交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在適當(dāng)?shù)挠?xùn)練之中，最終提高學(xué)生的能力，而“訓(xùn)練”則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好反饋和檢查。然后回過(guò)頭來(lái)再進(jìn)行二次備課，二次備課是教學(xué)的重中之重，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際再進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與處理，通過(guò)勾畫，刪改，精心設(shè)計(jì)屬于自己的教案。我認(rèn)為高效課堂應(yīng)該具備以下條件：，每節(jié)課一定要目標(biāo)明確，使學(xué)生學(xué)有所得。其方法有：變式練習(xí)、一題多解、改變成開(kāi)放題、探索題等。所以教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研，充分發(fā)揮課本例習(xí)題豐富的內(nèi)涵和外延作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、猜想、討論、引伸、拓廣，由此及彼等思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。二、用“好”、用“活”課本例題、習(xí)題明確有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是用“好”、用“活”課本例題習(xí)題。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有知識(shí)，學(xué)科知識(shí)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)可以解決實(shí)際問(wèn)題。練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要充分考慮學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的知識(shí)與教材的聯(lián)系，使生活和學(xué)科融為一體。再次，課堂練習(xí)應(yīng)具有生活實(shí)用性。條件不完備、問(wèn)題不完備、答案不唯一、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，能從不同方向去尋求最佳解題策略。課堂練習(xí)除了要有基礎(chǔ)練習(xí)，還必須要有拓展性習(xí)題，讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到果子”。練習(xí)設(shè)計(jì)要相互銜接，由易到難，循序漸進(jìn)。教師要根據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)練習(xí)，使“不同的學(xué)生在課堂教學(xué)中有不同的發(fā)展”。練習(xí)的設(shè)計(jì)和組織，這兩個(gè)方面一定要相輔相承，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是, 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)確立學(xué)生的主體地位, 促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí), 但是學(xué)生的自主探索、自覺(jué)體驗(yàn)、主動(dòng)思考和合作交流難免有膚淺疏漏之處, 這就需要教師以組織者的角色進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo), 而追問(wèn)正是一種十分行之有效的調(diào)控手段。追問(wèn)作為前次提問(wèn)的補(bǔ)充和深化, 追求的是學(xué)生思維的深度和廣度, 這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性有著不可忽視的作用。追問(wèn)的價(jià)值在于探明學(xué)生的思維狀態(tài)，促進(jìn)思維能力的提升。從而讓學(xué)生將自己整個(gè)替換的過(guò)程進(jìn)行一定的思考與提煉，將替換的過(guò)程整理成算式，也就是將整個(gè)替換的思考過(guò)程數(shù)學(xué)化、程序化了，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到“替換”策略在解決這個(gè)問(wèn)題當(dāng)中的作用。（教師根據(jù)學(xué)生的回答，在剛才列的算式上補(bǔ)上6247。3中的3是怎么來(lái)的？師追問(wèn)2：對(duì)啊，這個(gè)“3”是怎么來(lái)的？你能跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？生1：因?yàn)榇蟊娜萘渴切”?倍，所以3個(gè)小杯可以替換成1個(gè)大杯，6個(gè)小杯可以替換成2個(gè)大杯，再加上原來(lái)的一個(gè)大杯就3個(gè)大杯啦。然后用2401/3=80（毫升）求出小杯的容量是80毫升。所以我用720247。我把3個(gè)小杯替換成1個(gè)大杯。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 師：請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法。案例：曉明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M?！睌?shù)學(xué)思維不僅有生動(dòng)活潑的探究過(guò)程，其中包括想象、類比、聯(lián)想、直覺(jué)、頓悟等方面，而且有嚴(yán)謹(jǐn)理性的證明過(guò)程，通過(guò)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是最好、最經(jīng)濟(jì)的方法。在教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)計(jì)追問(wèn)，不僅使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，而且能夠使問(wèn)題的本質(zhì)有階梯性地一層層呈現(xiàn)出來(lái)，使師生間、生生間的情感和知識(shí)信息得以碰撞，從而達(dá)成共享、共生、共長(zhǎng)。標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。師追問(wèn)3：你能用一個(gè)詞來(lái)表示2的倍數(shù)的個(gè)數(shù)嗎？ 生2：無(wú)數(shù)個(gè)。生3：222230。師：你是怎么找的？生1：我是這么找的，2的1倍是2，2的2倍式4，2的3倍是6，2的4倍是8，2的5倍是10，所以10都是2的倍數(shù)。案例：“倍數(shù)和因數(shù)” 師：請(qǐng)找出2的倍數(shù)。在概念教學(xué)中，如果教師僅僅以引導(dǎo)者的身份，告知學(xué)生概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生被動(dòng)接受，會(huì)阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性的進(jìn)一步發(fā)展。教師的追問(wèn)不是逼問(wèn)，應(yīng)該是建立在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知狀態(tài)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、合理的引領(lǐng)、有效的搭連，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也就水到渠成，數(shù)學(xué)思維的提升水到渠成，數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)水到渠成。此后有學(xué)生說(shuō)姚明投1000個(gè)進(jìn)了507個(gè)，表明學(xué)生已經(jīng)掌握了百分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，此時(shí)教師再追問(wèn)姚明2007年是不是只投100個(gè)或者1000個(gè)？%是怎么得到的，就變得水到渠成了。這次，男孩充滿自信地說(shuō)：%這個(gè)數(shù)是姚明