【正文】 生提出和確定項目任務。首先，準備工作：設計學習領域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體工作過程設計好，并準備好工作用設備、器材、參考資料、參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。行動導向教學法是職業(yè)學校的教學方法之一，對提高學生的能力是目前職業(yè)學校所采用的很多傳統(tǒng)教學方法所不能比擬的，優(yōu)勢明顯，但實施的難度也不小。第二篇：“行動導向教學法”培訓總結(jié)“行動”中學習，“總結(jié)”中提高——“行動導向教學法”培訓班習得體會在學校的組織下，參加了由順德區(qū)舉辦網(wǎng)上培訓的“行動導向教學法”。多媒體一體化應用無所不在，是德國教育的一大特色。德國教育的教學媒體分為兩大類。即教師根據(jù)一定的教學目的，以案例為基本教學材料，將學生引入學習實踐的情況之中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和研討等形式，從而誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能以及實際解決學習問題的能力發(fā)展。它是通過模擬學習、模擬實際生活與學習活動中的某些場景，組織活動練習和相關知識的教學，為學習者創(chuàng)造一個模擬真實活動情景讓學生進行操作練習的教學方法。表演結(jié)束后進行情況匯報，并讓表演者、觀看者和老師共同對整個活動情況進行討論，讓學生在一個逼真而沒有風險的環(huán)境中去體驗、練習各種技能的一種教學方法。３．角色扮演教學法。它是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。２.“大腦風暴”教學法。項目教學法采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工協(xié)作完成一個某個學習項目。１．項目教學法。每種教學方法都有其適用范圍，應用什么方法取決于課程的內(nèi)容、實驗（實訓）設備和教師課堂的組織水平，無優(yōu)劣之分。基于“合作學習”是“行動導向教學模式”教學的靈魂在德國，“行動導向”的教學是其主要學習形式是個人學習和小組工作相結(jié)合，主要載體是學習項目任務，主要目的為了在培養(yǎng)學生專業(yè)知識的同時，能更加注重學生綜合學習能力的培養(yǎng)。６．評估應用：作為項目的教學（實踐）成果（產(chǎn)品），應盡可能具有實際應用價值。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。４．實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。２．制定計劃：先由學生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。小組成員要強弱搭配。也可由教師提供相關信息、設疑，由學生提出和確定項目任務。其操作程序是：１．資訊（引入課題）：首先，準備工作：設計學習領域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體工作過程設計好，并準備好工作用設備、器材、參考資料、參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。其教學核心是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識或技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生自己去尋找途徑，最終得到學習任務，并進行展示和自我評價，從而增強和提高了學生在學習過程中的主動性和參與性。通過培訓，我不但對德國的雙元制職業(yè)教育模式有了更深的作為了解，更對目前德國“行動導向教學模式”有了一定認識。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。項目與遷移教學法把關鍵能力分成五大類，即：組織與完成生產(chǎn)、練習任務；信息交流與合作；應用科學的學習與工作方法；獨立性與責任心；承受力。同時，案例教學為教師與學生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發(fā)，不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然最終也沒有確切的結(jié)論，但解決問題的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預見和了解到了，而且還得到了大家認真的分析與揭示，并展示了學生不同的思維技術及對問題解決的思路等。學生一方面從同學間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學那里獲得反饋。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。僅此一項，就幫助波音公司節(jié)省了一千萬美元，取得了很好的效果。而對于那些整天面對各種復雜問題并且需要盡快做出判斷的企業(yè)來說，“思維導圖”的這種優(yōu)勢就顯得更加明顯。而“思維導圖”則采取一種獨特的畫圖方式，將你的思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中。思維導圖是一種開發(fā)人的思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。在職教實踐中，可通過頭腦風暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議（總稱為建議集合）。（四）頭腦風暴法頭腦風暴是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。張貼板教學法的突出優(yōu)點是，可以最大限度的調(diào)動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。（三）張貼板教學法張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學媒體”。其任務是建立起項目工作和它所需要的知識、技能間的關系，讓學生清楚完成任務應該通曉什么知識，應該具備哪些技能等。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一樣具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品的工作任務，在技術領域，很多小產(chǎn)品或一些復雜產(chǎn)品的模型都可以作為項目，如門（木工專業(yè)）、模型汽車（機加工專業(yè)）、報警器（電子專業(yè)）、測量儀器（儀器儀表專業(yè)）以及簡單的工具制作等；在商業(yè)、財會和服務行業(yè)，所有具有整體特性并有可見成果的工作也都可以作為項目，如銷售專業(yè)不同場合的商品展示、產(chǎn)品廣告設計、應用小軟件開發(fā)等。三、綜合能力教學方法（一）項目教學法項目教學法是一種幾乎能夠滿足行動導向教學所有要求的教學方法。因而，應該采用模擬訓練，避免發(fā)生不良后果。（二）模擬教學法模擬教學就是力圖為學習者創(chuàng)造一個使學習反饋充足的環(huán)境。二是進入角色。二、行為調(diào)整和心理訓練的教學方法（一）角色扮演法在現(xiàn)實生活中，每個人每天都在扮演著不同的角色，處理不同的問題，認識自己的所處的角色類型，并了解作為該類型的一名特寫角色的內(nèi)涵，就能促進自己妥善處理面對的各類人和事。學生把所學知識、技能或行動方式運用到日常的職業(yè)行動中。適合采用練習式教學。第五階段：記憶與掌握。第四階段：試驗。第三階段：尋找解決問題的方法：學生找出或由教師指出解決問題的方法。教師發(fā)現(xiàn)學生錯誤。采用講解、提問或啟發(fā)式教學。（三）六階段教學法以“示范——模仿”為核心的六階段教學方法的教學階段劃分如下：第一階段：激勵。（二）四階段教學法四階段教學法是把教學過程分為準備、教師示范、學生模仿和練習總結(jié)四個階段進行的程序化的技能培訓教學方法。在教學培訓實踐中，談話教學法常在一學習單元中的特定教學階段采用，用于學生收集、整理信息資料和交流學習工作經(jīng)驗等。在教學活動開始時，教師應當讓學生詳細了解這一學習目標。這里，教師是教學活動的引導者和組織者，學生是受動者。綜合能力的教學方法，如：項目教學法、引導課文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、案例教學法、項目與遷移教學法。目標單一的知識傳授與技能教學方法，如：談話教學法、四階段教學法、六階段教學法。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。以強調(diào)學習中學生自我構(gòu)建的行動過程為學習過程。以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法。以職業(yè)情境中的行動能力為目標。三、行動導向教學的六個環(huán)節(jié)遵循“咨訊（信息）、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。即在“做中學”,從而掌握職業(yè)技能。二、行動導向教學的內(nèi)涵1.“行動導向” 教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。通過學生對各會計崗位資料的訓練和操作，增強感性認識，加強對會計核算規(guī)程和方法的理解,培養(yǎng)學生處理問題、分析問題及動手操作技能，為學生走向社會盡快勝任會計工作