【正文】 Technology）”轉變成“用技術學（ Learning with Technology）”。在建構主義理論的觀點中，教師所扮演的角色由知識的傳授者變?yōu)橹R創(chuàng)建的協(xié)助者，學生與教師的關系也由“向教師學（ Learning from Teacher）”轉變成“和教師一起學（ Learning with Teacher）”。這種發(fā)展脈絡符合教育技術的發(fā)展，也符合學習理論 —— 特別是建構主義學習理論的發(fā)展。因此，我們認為，教學設計研究的當務之急是構建能夠有效的解決教學實踐中的具體問題，能夠有效促進學生學習和發(fā)展，并能整合相關學科研究成果的開放的、更加靈活的教學設計理論和方法體系。然而，從教學系統(tǒng)設計理論發(fā)展的實際來看，目前的教學設計理論在相關學科理論都有了長足的發(fā)展時，教學設計理論發(fā)展卻表現(xiàn)出一定程度的遲滯性和封閉性，突出表現(xiàn)在理論的演進仍主要停留在教學設計過程模式的不同形式的構建和局部要素的改變中，不能及時反映教學系統(tǒng)外部環(huán)境的變化，不能有機的整合相關學科理論研究的成果，特別是學習與認知發(fā)展的研究成果。因此，如果教育系統(tǒng)的超系統(tǒng)（社會系統(tǒng)）經歷了系統(tǒng)的變化，那么，教育系統(tǒng)，隨后是教學系統(tǒng)設計理論，也需要經歷系統(tǒng)的變化以反映社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化。按照系統(tǒng)論的基本思想， 當社會系統(tǒng)發(fā)生顯著的變化時，它的子系統(tǒng)為存留下來必須以同樣顯著的方式變化。 四、目前的教學設計理論體系是封閉的，不能及時反映社會系統(tǒng)的變化和相關學科理論的發(fā)展 教學設計所以也常稱教學系統(tǒng)設計，是因為教學設計把系統(tǒng)思想和方法作為其指導方法，把教學成效的條件作為一個整體來看待，這個整體就是教學系統(tǒng)。僅僅存在計算機組成的學習環(huán)境，沒有精心的問題設計，沒有教師的恰當引導，學生無法實現(xiàn)最終目標，也不容易產生有意義的學習。盡管計算機的能力幾乎涵蓋 了教學的許多方面：講授、板書、問答、記憶、探索等，但是它的作用的發(fā)揮總是與學習環(huán)境中其他的組件如課程內容、教師行為、學生活動、學習目標等分不開的。提高有效教學的根本，并不在于表面上的現(xiàn)代媒體的使用，其關鍵在于觀念的更新和方法論的科學化。 我們認為，雖然多媒體計算機和網絡通訊技術的支持的確有利于建構主義思想的實現(xiàn)，但并不是說離開了技術的支持，基于建構主義學習理論的教學設計就無法進行和難以達到良好的教學效果。所以，隨著多媒體計算機和基于 Inter 的網絡教育應用的飛速發(fā)展，建構主義愈來愈顯示出其強大的生命力，不僅已經有一套較完整的學習理論，而且基于建構主義的全新教學設計理論也在逐漸形成與發(fā)展，這一理論對于培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的教學實踐具有非常重要的指導意義。所以，在培養(yǎng)學生的高級認知能力、元認知能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維能力方面，目前的教學設計缺乏有效的、科學的設計理論和方法體系，難以有效的促進學生的學習和發(fā)展。在個體認知加工過程中，個體的動機、情緒、意志等情意因素會對學習的發(fā)生、學習過程的持續(xù)及學習內容的選擇和加工產生重要的 影響，由多種成分構成的元認知因素也會對學習的內部建構產生調控作用，正如美國著名的教學設計與培訓專家斯皮策所言 “ 我們不能把學習只看作是認知性活動，實際上，學習愿望（ desire to learn）絕對是學習的基本組成部分，有效學習的發(fā)生取決于以往的學習體驗及現(xiàn)有學習情景提供的誘因 ”[3] 。經過幾十年的發(fā)展，已經形成一整套針對不同類型學習的內容分析與目標分析方法以及基于目標的內容分析基礎之上建立的教學策略的抉擇技術與評價技術，但這些技術和方法主要是針對言語信息、智慧技能等認知類學習的。 二、目前的教學設計 理論與方法忽視情意因素對學習的影響，不能有效的促進學生的學習和發(fā)展 進入信息時代，社會 對人才素質提出了的新的要求，要求信息社會的人才必須具有良好的協(xié)作能力、創(chuàng)造性思維能力、解決問題的能力及自主學習的能力，在這樣一種時代背景和社會需求下，教學設計的出發(fā)點就不能僅僅停留于促進學生的學習，而是要構建能夠 幫助學生學會學習，使他們學會自主學習，獲得自行獲取知識和終生持續(xù)發(fā)展的能力的教學設計理論框架 ,為 更好地幫助學生的學習和發(fā)展方面提供明確指導的理論。雖然教學設計的自動化研究打開了教學系統(tǒng)設計理論研究和應用的新思路，部分解決教學設計的效率問題，但 AID 的實現(xiàn)仍步履艱難，不是一件易事，因為這是一個涉及多種因素的交互作用的復雜過程，并且教師的教學質量很大程度上要依賴于開發(fā)出的系統(tǒng)的質量。教學設計活動同時又包含許多繁雜的、重復性的工作，對于教學、管理任務繁重的中小學教師來說，每天將很多時間花在教學設計活動中繁雜的、重復性工作上，對他們來說既不可能，也不現(xiàn)實。 我們知道，教學設計過程本質上是一種高度創(chuàng)造性的活動，用從復雜教學系統(tǒng)中抽象出來的簡化的、線性的教學設計過程模式指導學生真實復雜的學習過程，一方面，易使教師對教學設計模式產生機械理解和盲目照搬，屏蔽了教學 過程的動態(tài)性、復雜性及不確定性，另一方面，大量的教學設計模式，易使教師感到無所適從，或簡單的盲從于一種模式，不考慮模式的適宜性，使本應活生生的、充滿創(chuàng)造性的教學應囿于按部就班的線性操作程序而變的呆板，缺乏生機和活力。截至到 1990 年，在 以教學技術為主的文獻中已有數(shù)百個教學設計模式問世，這些模式主要以教學設計過程模式為主，他們雖然在教學設計過程的構成要素上、設計層次上和應用范圍上有所不同，但也都有一些共同的特性，即注重線性的操作程序、突出循序漸進、按部就班、合理有序、精細嚴密地運用系統(tǒng)方法對教學目標、學習內容、學習者進行分析，用具體、詳細的、可觀察的行為術語來描述教學目標或學習目標，然后在此基礎上選擇相應的教學媒體和教學策略，并依據(jù)總的教學目標和具體的學習目標編制測試題，進行形成性評價和總結性評價。 一、線性的、程序化的教學設計過程模式易屏蔽教學過程的復雜性和動態(tài)性，難以解決具體的教學問題 在一個學科的理論化進程中，模式的建構是非常重要的，這在教學設計的理論研究中，尤為突出。對于一般的理論，人們 主要關心的是理論的科學性，但對于教學系統(tǒng)設計理論，由于其設計導向或目標導向特征， 使人們不僅僅關心其理論的科學性，更加關注其 優(yōu)越性，具體來說就是能否有效的解決教育教學實踐的具體問題，能否在促進學生的學習和發(fā)展方面提供更為直接的、明確的、有效的理論指導。 教學 系統(tǒng) 設計理論 教 學設計是 20世紀 60年代系統(tǒng)方法在教育中運用后逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興的實踐性很強的交叉學科，它以多學科理論為基礎，綜合多種理論而自成體系， 主要是通過對學習過程和學習資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設學與教的系統(tǒng)，以優(yōu)化教學、促進學習者的學習。諸如普通心理學、社會心理學、教育心理學、法律心理學、管理心理學、 商業(yè)心理學、經 濟心理學、消費心理學、咨詢心理學 …… 都是心理學龐大學科體系中的成員，而且隨著人類社會實踐活動的發(fā)展，心理學的分支學科還會繼續(xù)增加。心理研究要為應用服務。中國古代哲學、醫(yī)學、教育和文藝理論等許多著作中，有著豐富的心理學思想。群體心理主要是心理學中的一個重要的分支學科即社會心理學的研究對象，其它心理學分支學科（如管理心理學）也研究群體心理。作為社會的人，彼此之間必然要發(fā)生一定的關系，進行社會交往，從而產生交往心理。 ⑵ 群體心理 人不是孤立的存在，人需要作為社會的一員發(fā)揮作用。心理學研究心理過程及其機制、個性心理特征的形成過程及其機制、心理過程和個性心理特征相互關系的規(guī)律性。二者是同一現(xiàn)象的兩個不同方面。例如具有不同興趣和能力的人，對同一首歌，同一幅畫，同一部戲的評價和欣賞水平是不同的；一個具有先人后己、助人為樂性格特征的人，往往表現(xiàn)出堅強的意志行為。沒有心理過程，個性心理特征就無由形成。心理現(xiàn)象的各 個方面并不是孤立的，而是彼此互相聯(lián)系著。所有這些都是個性的不同特點。由于各個人的先天因素不同，生活條件不同，所受的教育影響不同，所從事的實踐活動不同，因此這些心理過程在每一個人身上產生時又總是帶有個人特征；這樣就形成了每個人的興趣、 能力、氣質、性格的不同。心理狀態(tài)是介于心理過程與個性心理之間的既有暫時性、又有穩(wěn)固性的一種心理現(xiàn)象，是心理過程與個性心理統(tǒng)一的表現(xiàn)。三者合在一起簡稱為 “知情意 ”。心理過程是指人的心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程，即客觀事物作用于人（主要是人腦），在一定的時間內大腦反映客觀現(xiàn)實的過程。前蘇聯(lián)心理學家愛列維托夫（ 18901972)認為，在心理過 程與個性之間還有一種過渡的狀態(tài)，即心理狀態(tài)。 ⑴ 個體心理 個體心理是指個別主體即具體的個人的心理。而那些經過校驗的理論就形成心理學的基本理論。心理并不是人所獨有的，動物亦有心理。心理學研究心理現(xiàn)象，就是要揭示心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的客觀規(guī)律，用以指導人們的實踐活動。心理學是兼有自然科學性質和社會科學性質的中間科學。內建的 windows 驗證和每一個應用程序的獨立配置，你可以認為你的應用程序是安全的。 事實上，使用自己的編寫的組件可以擴展或者替換 運行時刻的任何子組件。可訂制和擴展。 被設計成可伸縮的，能為集群和多處理器環(huán)境設計提高性能。在部署，甚至替換正在運行的變異代碼的時候，也不需要重新啟動服務器。這種 “零本地支持 ”的理念也同樣應用到了部署 應用程序。 使用一個基于文本的、分層次的配置系統(tǒng)，它簡化了服務器端環(huán)境和 web 應用程序的設置。此外， CLR簡化了部署，用來管理代碼服務，例如自動參照和垃圾回收。 使執(zhí)行常用的工作變得很容易，比如從簡單的表單提交、客戶端驗證，到部署和站點配置。而且， CLR 的互用性可以保證你升級到 的 時候，現(xiàn)存的基于 COM 的開發(fā)投資依然保留。 . 框架的類庫、消息以及數(shù)據(jù)訪問解決方案，都可以無縫集成到 web。強大而富有彈性。 VisualStudio .的集成開發(fā)環(huán)境（ IDE）中， 框架由豐富的工具箱和設計器組成。所有這一切，性能遠遠大于你以往寫的每一行代碼。 CLR代碼，而不是像 ASP 那樣解釋執(zhí)行。他用來在服務器端構建功能強大的 web 應用程序。 本系統(tǒng)采用 和 SQL2021 開發(fā)。當前，受傳統(tǒng)學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。 在 專題網 學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。設置 專題網 學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。如網絡建站論壇、網頁美工論壇、網頁設計論壇、網頁編程論壇。在線學習提供了學生自主練習的空間，并對自身的學習狀況做出評價。資源中心中可以設置網站的資源上傳以及下載操作。網頁編程語言中對 HTML、 CSS、JavaScipt、 VBScripy、 ASP 等多個網頁編程軟件進行教學。在其中對網頁的設計作出總體的了解，并對如何建設精品的網站有個大致的認識。在網站的導航欄中按照網站建設的步驟設立了首頁等多個菜單，現(xiàn)在具體看看菜單中包含了那些內容首頁里來賓可以在首頁登錄注冊，取得查看網站等操作的權限，并且在首頁內可以對網站的情況大致有個了解，比如站點的公告，最新的消息發(fā)布，網站資源的分類等等。 （二）信息技術拓展專題學習網站的框架設計信息技術拓展模塊在新課程標準中屬于選修模塊，并沒有對信息技術拓展的內容做實質性的規(guī)定，結合我校的實際情況，信息技術拓展的內容設定為網站的建 設。 3. 用戶可根據(jù)學習專題，構建網上協(xié)商討論、答疑指導和遠程討論區(qū)域。其優(yōu)勢在于： 能方便用戶展示學習專題相關的結構化知識，把課程學習內容相關的文本、圖形、圖像、動 態(tài)資料等進行知識結構化重組?！?SPIRIT 專題學習網站》主要適用于在因特網環(huán)境下，對某一專題進行廣泛、深入的研究學習，并借此培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。 （一）專題學習網站平臺。六、專題學習網站的設計案例揚州大學附屬中學現(xiàn)教組于今年六月開始了對信息技術課程標準的研究，依據(jù)課程標準中的內容，制作了多個專題學習網站，涵蓋了信息技術教育基礎、多 媒體技術、網絡技術、人工智能、程序設計、信息學奧賽、信息學擴展、數(shù)據(jù)庫等共八個課程模塊。 （ 4）科學性原則：專題網站中所要表達的知識要具有科學性，措辭要準確，行文要流暢，符合知識的內在邏輯體系和學生的認知結構。 (2) 專題學習網站的設計原則 1）交互性原則：專題學習網站要有良好的交互性，及時對學生的學習活動做出相應的反饋。定位要小，內容要精，選擇的題材涉及面可以很廣，不要只是局限于學校的學科教學，但也要有所側重，以實用為主。 （ 2）內容上的整合性原則：專題不只是單個知識點，它是具有相關知 識特征的知識點的集合與延伸，所以選題要在專題范圍內自成體系，各相關知識點要圍繞專題設立，不僅僅局限于書本內容，允許在該專題涉及的范圍內涵蓋相關學科，體現(xiàn)了學科的整合。專題學習網站不同于網絡課程，課程在內容上有系統(tǒng)性、完整性、教學性，而專題內容相對具體，更加針對一項具體的知識內容，因此在選題時應注意以下原則 （ 1）選題上的教育性、科學性原則：專題是為教學服務的，要符合學習對象的特點，選題內容有一定