卜算子詠梅教學設計-文庫吧資料
2024-10-13 12:08本頁面
【正文】 春歸去，但漫天大雪又將春天迎了回來。而主席這首詩卻是寫梅花的美麗、積極、堅貞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新時代革命者的操守與傲骨。詠梅》的確與陸游所寫大相徑庭。以“妻梅子鶴”的感情寄寓于梅花之中，可謂愛梅之最的文人了?！举p析】梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題。山谷詞“似扶著，賣卜算”，取賣卜算命的意思。本詞用陸游原調原題，但情調完全相反，所以說“反其意而用之”。他生當封建統(tǒng)治階級向外來侵略勢力委曲求和的時代，愛國抱負不為時用，晚年退居家鄉(xiāng)。【注釋】陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，山陰(今浙江紹興)人。俏也不爭春，只把春來報。風雨送春歸，飛雪迎春到。詠梅》教學設計2013年5月12日星期日 于一師自存齋【正文】卜算子老師：“你可以將其視為樂觀的喜劇詩篇，也可以視為人類的終極悲劇，同學們吶，我們學習的就是其中豪邁而一往無前的氣度，在我們的生活中克服這些困難。（材料選自張宏志《還毛澤東于清白》）四、歷史和情感語境下移情體驗和詩學升華 老師：“同學們哪，現(xiàn)在再來感受下主席這首詞的意味吧！多么的深遠而富含人類的無奈和智慧呀！”KEYWORDS：革命的浪漫情懷、對于未來斗爭新策略的謀劃（似乎胸有成足）老師：“梅花，偉大的隱喻，包含了主席自我的詩化形象，也包含了整個民族（無產階級）和人類的自我斗爭的未來。資金短缺，靠從農業(yè)中挖潛力獲取支援。（《中國統(tǒng)計年鑒》（〈1983〉第39第422頁）。出口量與豐收的1958年相等。中國人民是有骨氣的，寧可勒緊腰袋，忍饑受寒，也要還清債務。4—6月，江南珠江、湘江、贛江、閩江流域兩次普降暴雨，洪水決口，泛濫成災，水淹10個縣市城??7—8月，海河、黃河平原連降暴雨，發(fā)生嚴重水澇災害，其中河北、山東部分地區(qū)災情是百年未遇的，受災面積達160萬公頃，占播種面積54％，近100萬公頃無收成。其中河北、山東、河南三個主要產糧區(qū)小麥比去年低水平又減產50%，湖北有67萬公頃農田受災。國內：1961年，全國連續(xù)第三年發(fā)生特大自然災害，受災面積6175萬公頃。三、承接字詞理解，深入語境的歷史背景，直切情感體驗 什么是“梅”的精神以及當時“梅”的意味？按：梅的精神和林逋相比：大眾化了，同樣高雅，但是一種是哀傷的高雅，一種是深處哀傷（大愛、憐憫）基礎上面帶微笑的高雅（這是如何一種“笑”？）。詠梅》教學設計動詞：送、歸、迎、到、俏（形容詞作動詞）爭、報、爛漫（形容詞作動詞用）、笑 修飾語：已是、百丈、猶有、也、只把、待到（按：朗讀法，語氣程度 修飾語動詞名詞 順序不同表達的結果有不同的美）請大家注意“梅”在詩中的特點 簡要解釋下詞的意思（本身就很白話），重點注意其中的轉喻（按：“花枝”代指梅花）和隱喻（按：“她”既隱喻了梅花，又隱喻了很博大的群體，如國家、民族、主席自己、人類未來等等）。詠梅》課外布置小組自修（三人一學習小組），那么請大家也說說這首詩歌梅的特點（按：憂愁、悲摧、慘凄、自憐、慘絕人寰、驚天動地而又默默奉獻）二、直入主題，延續(xù)上面的語境，更新語境請大家齊聲朗讀毛主席《卜算子詠梅》教學設計【前提說明】 課文選自 人教版語文教材六年級上冊第一單元 2 課時原設計為 二節(jié) 根據微型授課化繁為簡 作為教師最重要的是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng) 和 直接的詩學體驗 4 原創(chuàng)【教學目標】 對于詩詞韻律感的把握，熟讀并背誦詩詞 基本詞意的梳理與近似理解，能夠進行模仿創(chuàng)作 3 基于詞意理解基礎上的語境體驗 4 基于歷史背景上的情感體驗 基于語境和情感體驗基礎上的 詩學 體驗 基于詩詞理解和詩學體驗基礎上的 知識和情感結構的完善【教學重難點】 學生能夠把握詩詞創(chuàng)作的規(guī)律，進行模仿 2 能夠結合詞意語境和歷史背景的詩學體驗【教學時間】原計劃一課時，微型授課5分鐘。詠梅》教學設計要做人民的先生,先做人民的學生《卜算子進一步體味愛國詩人的高尚情操?！井斕脵z測】“梅”在古代詩詞中很常見，請你默寫幾句與“梅”有關的詩句： 【板書設計】《卜算子 詠梅》：孤單寂寞 凄風苦雨 堅貞品格 報國之志【作業(yè)布置】。魑魅魍魎的譖害，驛路坎坷的折磨，又算的了什么？陸游啊，縱捐了這七尺之軀就像那被車輪碾過的梅花，也要將這一腔愛國的熱血傾灑到這已被蹂躪的祖輩們曾經生活過的土地上?；ò暧L雨灑落，我的心不禁一顫。疾風驟起，彤云密布，又是一個難捱的黃昏。當我沾了雨水的身體從枝頭墜落，又被疾風吹滾的到泥路的中央，沉重的大車輪從我的身上碾過，我將變了塵灰，但卻要把這骨子里的香氣溢滿這春的
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