【正文】 們平常所說(shuō)的“后進(jìn)生”大致可分為三類(lèi)：一是行為規(guī)范較好而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生；二是行為規(guī)范不太好而學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生；三是行為規(guī)范和學(xué)習(xí)都達(dá)不到要求的學(xué)生。（1）、學(xué)生要會(huì)朗讀，要?jiǎng)忧榈刈x書(shū)；（2）、學(xué)生要會(huì)默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等；（3）、學(xué)生要學(xué)會(huì)快速讀和略讀、瀏覽。筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。熱情高。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：習(xí)慣好。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆殷霞新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿了新的活力。第二，常用字詞掌握不準(zhǔn)確，錯(cuò)別字現(xiàn)象較為普遍第三，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活。此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也初見(jiàn)成效?！边@說(shuō)明學(xué)生已正在由過(guò)去的被動(dòng)接受、消極存貯知識(shí)的“記憶倉(cāng)庫(kù)”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。為了這個(gè)美好的愿望，讓我們攜起手來(lái)，共同努力?？傊?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的，是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程的。一周后，對(duì)進(jìn)步的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，寫(xiě)上鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。在實(shí)施的過(guò)程中，半天“好”是不成問(wèn)題的，有個(gè)孩子中午就對(duì)我說(shuō)：“很累的”，是呀，做好孩子很累。在和這幾個(gè)孩子講清是幫助他們改正缺點(diǎn)的目的后，這幾個(gè)孩子當(dāng)然誰(shuí)也不想落后。為此，我先為地點(diǎn)差不多的孩子設(shè)計(jì)了一張比賽表格，每天記錄他們的成長(zhǎng)歷程(即作業(yè)完成情況、文明休息等)，請(qǐng)課任老師協(xié)助完成。我要爭(zhēng)“第一”和那些優(yōu)秀的同學(xué)比，“丑小鴨”的起點(diǎn)太低。讓他們感到一種快樂(lè)，感到老師給予他們的一種特別的關(guān)愛(ài)，同學(xué)們會(huì)為他們加油，他們才會(huì)來(lái)勁兒。我覺(jué)得“知其心，然后救其心也。作為教師的我們，培養(yǎng)優(yōu)等生固然重要，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從某種意義上來(lái)說(shuō)，顯得更為重要。”“人家某某某早就做好了。總之，教無(wú)定法，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有的放矢地進(jìn)行教學(xué)關(guān)注后進(jìn)生朱艷玲每一所學(xué)校，每一個(gè)班級(jí)，總會(huì)有在思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，前進(jìn)的步伐比較緩慢的學(xué)生?？梢园淹恢黝}的古詩(shī)，或是反映同一事件的古詩(shī)歸類(lèi)學(xué)習(xí)。可以從作者、古詩(shī)寫(xiě)作的背景、作者寫(xiě)詩(shī)的風(fēng)格等方面來(lái)理解古詩(shī)。俗話說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁。高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)側(cè)重的是對(duì)于古詩(shī)的理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩(shī)誦讀。在小學(xué)階段，設(shè)置了教多篇目的古詩(shī)，使學(xué)生從小了解古詩(shī)這一文學(xué)形式在我國(guó)文學(xué)史上所占的重要地位，從小培養(yǎng)起對(duì)古詩(shī)誦讀的興趣。突發(fā)奇想，何不和學(xué)生賣(mài)個(gè)關(guān)子呢?三分鐘一到，我叫停的時(shí)候，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師先背，如果想不起來(lái)了，請(qǐng)你們給我一點(diǎn)時(shí)間，畢竟我腦子沒(méi)你們好使了!”學(xué)生用詫異的目光看著我，將信將疑，我想大概他們很少見(jiàn)到老師布置背誦，還有自己先背的情況吧!我一口氣背完，想不到學(xué)生不約而同地為我鼓起了掌，滿臉的欣喜!那一刻，我有點(diǎn)感動(dòng)!同時(shí)，我也覺(jué)得也一定會(huì)給那些拖拉的學(xué)生一些觸動(dòng)吧!因?yàn)槲覉?jiān)信：榜樣的力量永遠(yuǎn)都是無(wú)窮的!正所謂：教育無(wú)他，榜樣而已！古詩(shī)教學(xué)之我見(jiàn)郭利紅“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。第二篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)札記榜樣的力量永遠(yuǎn)都是無(wú)窮的 張美娟每天語(yǔ)文課前進(jìn)行5分鐘的經(jīng)典背誦，是我這學(xué)期一直堅(jiān)持的一個(gè)做法!為了讓一些怕背書(shū)的孩子，也能趕上班級(jí)背書(shū)的進(jìn)度，給他們一些動(dòng)力，我也想了不少辦法，可是總有幾個(gè)孩子，就是喜歡拖拉，有時(shí)讓我很是傷腦筋!今天語(yǔ)文課始，我讓學(xué)生背誦《過(guò)故人莊》，首先給他們講了一下這首詩(shī)的大致意思，讓給學(xué)生三分鐘的時(shí)間，讓他們嘗試背誦。我致力于營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，使其在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)方法上，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流來(lái)學(xué)習(xí)課文。總括整堂課的教學(xué)過(guò)程，我將教學(xué)流程分為課文學(xué)習(xí)和課外延伸兩大模塊。而在學(xué)習(xí)本文說(shuō)明方法的過(guò)程中，富有童趣、生動(dòng)形象的網(wǎng)頁(yè)資料使學(xué)生對(duì)列數(shù)字、舉例子、作比較三大說(shuō)明方法有了深刻的認(rèn)識(shí)。從個(gè)人自學(xué)到互動(dòng)交流，學(xué)生頭腦中有關(guān)太陽(yáng)的科學(xué)信息陡然增長(zhǎng)，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將這些信息進(jìn)行分類(lèi)整理，借此培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、積累信息的能力。所以，我提醒學(xué)生，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，對(duì)于自己感興趣的或有疑問(wèn)的課文內(nèi)容，我們可以進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)細(xì)細(xì)查閱資料，而對(duì)自己已經(jīng)清楚了解的知識(shí)，就只需對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行大致地瀏覽，甚至可以跳過(guò)不讀。想更深地了解太陽(yáng)嗎？在教師富于感情地導(dǎo)入課文之后，我讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)入課文網(wǎng)頁(yè)，直奔自學(xué)要求（點(diǎn)）：3在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上教給學(xué)生查閱網(wǎng)頁(yè)理解課文的方法，然后就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。太陽(yáng)每天從東方升起，從西方落下，世間萬(wàn)物在陽(yáng)光下生活、生長(zhǎng)。在此課教學(xué)中，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)課件提供的大量網(wǎng)頁(yè)資料來(lái)幫助學(xué)生理解課文。緊密結(jié)合課文而不局限于課文內(nèi)容，對(duì)課文作了準(zhǔn)確、生動(dòng)、詳實(shí)的說(shuō)明及補(bǔ)充，較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。初步學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)搜索信息，處理信息，積累信息，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的能力。我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：了解太陽(yáng)的有關(guān)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)知識(shí)的興趣。太陽(yáng)教學(xué)札記《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文。本文來(lái)自冀教網(wǎng)讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時(shí)，還應(yīng)該給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，而且在回答是否可行時(shí)，要讓學(xué)生多圍繞文本來(lái)答。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。當(dāng)孩子被救上來(lái)之后，引導(dǎo)學(xué)生想象船上的人們都會(huì)互相說(shuō)些什么？你學(xué)了課文之后，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？學(xué)生展開(kāi)大膽想象，對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解從想象的人物對(duì)話中用清晰流利的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?！边@兩個(gè)句子讓學(xué)生理解后，在理解句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用這兩組關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，再學(xué)會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上再寫(xiě)下來(lái)。在出示“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。三、時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多練筆，多積累。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，首先讓學(xué)生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法？”讓學(xué)生都去思考，然后探討這個(gè)辦法是不是可行，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。在理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。對(duì)于孩子處境危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。一、在朗讀，感悟，體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)?！短方虒W(xué)札記《跳水》一課情節(jié)起伏，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。今天的不足會(huì)讓我明天更完美。但我覺(jué)得自己美中不足的就在于沒(méi)有能按照現(xiàn)在倡導(dǎo)的理念，多指導(dǎo)學(xué)生讀，有感情地讀，抓住重點(diǎn)詞句讀，展開(kāi)想象讓學(xué)生更理解課文，與文本產(chǎn)生共鳴?！队郎劬Α方虒W(xué)札記講授《永生的眼睛》這課時(shí)，總體感覺(jué)比平時(shí)要好很多，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)真聽(tīng)了，思維也緊緊跟著我的思路在運(yùn)轉(zhuǎn)著，所以感覺(jué)課堂氣氛很好，尤其最后游戲活動(dòng)，使學(xué)生再次感受了通過(guò)捐贈(zèng)給他人獲得新生的美好。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無(wú)法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方，而王五則用計(jì)謀幫助了自己。2．在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物——包公的足智多謀。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過(guò)。而后通過(guò)師生共議，幫助學(xué)生篩選問(wèn)題、解答問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中：1．小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過(guò)部分，將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)由小組討論。《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的?！栋珜忬H》教學(xué)札記《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體?！木涫秸f(shuō)一說(shuō)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，還應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者，適時(shí)的點(diǎn)撥不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，積極思考。在這質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師只是組織者。教學(xué)一開(kāi)始，教師不是讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生把心中的疑問(wèn)大膽的提出來(lái)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性?！恫菝庇?jì)》教學(xué)札記這課的教學(xué)，我力求由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者角色。強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的培養(yǎng)與鞏固，邊讀、邊想，邊批注。選準(zhǔn)重點(diǎn)（了解手上皮膚的特點(diǎn)和功能），集中精力，突破重點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)讀，理清文路，找準(zhǔn)學(xué)路。（2）找出文中的總述段或總述句，把握課文的主要內(nèi)容。2，根據(jù)課后提示，指導(dǎo)學(xué)法。教學(xué)開(kāi)始，我不是讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)課題設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生把心中的疑問(wèn)大膽的提出來(lái)，充分