【正文】 妨為自己設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果沒(méi)有建立起學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，我們的大學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)疑就是一種失?。【唧w說(shuō)來(lái)，我們需要學(xué)習(xí)的基本能力有：扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；廣泛涉獵的知識(shí)面；基本的工作實(shí)踐能力；基本的社交溝通能力。一畢業(yè)就有一半知識(shí)過(guò)時(shí)了，人生需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，“3天不學(xué)習(xí)，趕不上劉少奇！人生最大的競(jìng)爭(zhēng)力，就是持續(xù)自我學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力！而這個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，就是學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)的方法。如人所說(shuō)，進(jìn)入大學(xué)就是進(jìn)入了半個(gè)社會(huì)，在這里，最重要的一點(diǎn)就是尋找到自己的夢(mèng)想、興趣、人生奮斗的目標(biāo)。相比中學(xué)時(shí)代，我們?yōu)榱烁改福瑸榱藧?ài)我關(guān)心我們的人而學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的動(dòng)力變得越來(lái)越可感、現(xiàn)實(shí)?？墒莵?lái)到大學(xué)的我們，突然就對(duì)這種自由感到不知所措，不再有人告訴我們?cè)撟呦蚰睦铮覀兊哪繕?biāo)是什么，未來(lái)，我們都會(huì)成為怎樣的人??每一個(gè)大一甚至已經(jīng)大二的孩子都在思考，因?yàn)槲覀儾皇鞘|蕓眾生的一片，而已經(jīng)成為獨(dú)立的個(gè)體，我們終將走向社會(huì)，找到屬于自己的位置，這個(gè)過(guò)程，只有我們自己才能完成，是的，我們?cè)?jīng)苦悶，難免憤世、埋怨，但那未嘗不是一場(chǎng)孤獨(dú)的覺(jué)醒。當(dāng)我們懷揣著夢(mèng)想，肩負(fù)著家人、鄉(xiāng)親的厚望，跋山涉水背負(fù)行囊來(lái)異地求學(xué)的時(shí)候，誰(shuí)都無(wú)法否認(rèn)我們?cè)菐е篮玫脑竿c崇高的信念而來(lái)，然而，短短一年的大學(xué)時(shí)光過(guò)去，我們不禁異常悲哀地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初那份理想被打擊的剩下多少殘存的輪廓，那份熱情又被磨滅了多少??是的，不管我們承認(rèn)與否，不管我們是早已喪失斗志還是已經(jīng)習(xí)以為常，大一，正像大多數(shù)人一樣，我們都經(jīng)歷了失望、無(wú)助、迷惘甚至彷徨。無(wú)論身在其中的人對(duì)大學(xué)有多么失望透頂，還在高中苦讀的孩子們對(duì)大學(xué)擁有多么綺麗的幻想與熱忱。第二篇：大學(xué)學(xué)習(xí)方法與理論指導(dǎo)淺談大學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑與解決方法有人說(shuō)大學(xué)是一座城，外面的人想進(jìn)來(lái)，里面的人想出去。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)質(zhì)性含義就是在掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，形成學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性，即不管是在學(xué)校還是走出校門(mén)，都能自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)。所謂學(xué)會(huì)，不僅僅指學(xué)習(xí)者要善于選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式，也指學(xué)習(xí)者要使自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)符合自己的個(gè)性。這就要求學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)條件下，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略科學(xué)調(diào)控學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略并使之在具體的學(xué)科學(xué)習(xí)中不斷地總結(jié)發(fā)展。學(xué)習(xí)策略基本上可以分為兩大類(lèi)，即通用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)科學(xué)習(xí)策略。人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)形成許多學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)習(xí)策略在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是機(jī)械地運(yùn)用的，學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活地選擇、應(yīng)用和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通的操作系統(tǒng)。毫無(wú)疑問(wèn)，一旦學(xué)生形成了一定的學(xué)習(xí)策略，也就形成了一定的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)。當(dāng)然，這種“量變”是學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，逐步領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技能技巧，并在此過(guò)程中形成和積累了一些成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。因此要使成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可遷移性得到加強(qiáng)，要設(shè)法把其轉(zhuǎn)化為一種具有廣泛的遷移性的學(xué)習(xí)能力。這種“套路”的適應(yīng)性并不是很強(qiáng)，它只能適用于與“經(jīng)歷過(guò)”的相似的情境。具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生將會(huì)總結(jié)性地評(píng)價(jià)一下為這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)所確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃與選用的學(xué)習(xí)方法實(shí)施后達(dá)到的學(xué)習(xí)效果情況，作為這次學(xué)習(xí)的反饋和下次學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。當(dāng)然，在此過(guò)程中，他們必須監(jiān)控性地檢查自己所有的學(xué)習(xí)行為，并不斷地把有關(guān)的學(xué)習(xí)變量與所實(shí)施的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來(lái)，加以對(duì)照和檢查，以估計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法所能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。監(jiān)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，其實(shí)就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查、評(píng)估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過(guò)程。(3)在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)期間，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，維持或修正學(xué)習(xí)的行為。學(xué)生在完成分析學(xué)習(xí)情境的步驟之后，如果說(shuō)，這種分析獲得了滿(mǎn)意的答案，學(xué)生應(yīng)該制訂出學(xué)習(xí)計(jì)劃，即確定學(xué)習(xí)的步驟，安排學(xué)習(xí)的時(shí)間表，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成具體的幾部分，列出可能需要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在完成一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的良好的注意、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)，會(huì)給他們使用的有效的學(xué)習(xí)方法以有力的影響；同時(shí)，學(xué)生知道自己擁有完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的有效學(xué)習(xí)方法，也有利于形成良好的注意、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。因此不同的學(xué)生、不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而使用的策略。特別是對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)后續(xù)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容、深度和廣度要比先前的學(xué)習(xí)深得多和廣的多，后續(xù)的學(xué)習(xí)效率將比先前的學(xué)習(xí)的效率也要高得多。四、學(xué)習(xí)策略的掌握形成學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師的指導(dǎo)下形成和積累一些成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該說(shuō)是十分重要的。在學(xué)習(xí)動(dòng)力階段，興趣是一種非?；钴S的、非?，F(xiàn)實(shí)的內(nèi)在因素，學(xué)習(xí)者一旦有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種定向關(guān)注力和孜孜以求、不斷進(jìn)取的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)該說(shuō)這三種情形均可促使個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，但環(huán)境壓力不能持久。另外，外在影響也常常與自身動(dòng)力相交融。外在影響是外界因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力。自身動(dòng)力是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和需求，它的產(chǎn)生主要是由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)未來(lái)理想的憧憬而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。而動(dòng)機(jī)階段顯然與其他階段有所不同，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、期望越強(qiáng)烈，其學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力就越強(qiáng)。加涅認(rèn)為，學(xué)生的每一個(gè)具體和完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其過(guò)程可以分為：動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋等八個(gè)階段。加涅的信息加工理論學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與其所在的環(huán)境相互作用的過(guò)程。從心理學(xué)的角度，這個(gè)過(guò)程可以分解為若干個(gè)階段。要根據(jù)自身的具體特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出切合實(shí)際的規(guī)劃，選擇科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，上述的一些學(xué)習(xí)方法的觀點(diǎn)基本上或多或少地忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和培養(yǎng)。這些方法主要包括(1)閱讀方法；(2)記憶方法；(3)聽(tīng)課方法；(4)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法；(5)應(yīng)試方法；(6)引起學(xué)習(xí)欲望的方法：(7)有效利用時(shí)間的方法；(8)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的方法等。如何掌握這個(gè)“度”就是科學(xué)學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。但是，有學(xué)習(xí)欲望和勤奮精神的人僅憑興趣隨意進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往也是效率極差的。這些觀點(diǎn)均或多或少存在偏頗，如：“只有要學(xué)習(xí)欲望就能取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)”。二、學(xué)習(xí)方法觀念差異導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)效率、效果的分析有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法的看法是有差別的，不同的學(xué)習(xí)觀影響著學(xué)習(xí)方法的選擇和應(yīng)用，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效率。社會(huì)的發(fā)展是人發(fā)展的根本動(dòng)因，而人的發(fā)展又反過(guò)來(lái)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。因此，這樣的學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展能力方面很差。只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的技能，才能面對(duì)新知識(shí)、遇到新情況而心不發(fā)虛，從容應(yīng)對(duì)”。西方一些學(xué)者把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)看作通向21世紀(jì)的個(gè)人護(hù)照。第二，學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是未來(lái)社會(huì)人才素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)中最為重要基本的素質(zhì)、能力，是自我提高素質(zhì)的素質(zhì)、自我提高能力的能力。進(jìn)人大學(xué)后，展現(xiàn)在其面前的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式等發(fā)生了較大變化，而過(guò)去應(yīng)試教育下形成的學(xué)習(xí)方式，無(wú)法應(yīng)對(duì)。雖然近年來(lái)教育改革逐步深入，但總體來(lái)說(shuō)，應(yīng)試教育的模式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)改變。第一，不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和特點(diǎn)?！比绱丝磥?lái)，學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常重要的事情，而對(duì)于未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起主要推動(dòng)作用的主體人群一大學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。為此，探討最佳的學(xué)習(xí)方法已成為當(dāng)前迫切的任務(wù)。因此，大學(xué)生從現(xiàn)在起就應(yīng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立的自學(xué)能力和主動(dòng)探索知識(shí)的能力。第一篇：大學(xué)學(xué)習(xí)方法與理論論文大學(xué)的學(xué)習(xí)方法一、大學(xué)生研究學(xué)習(xí)的重要性和意義掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于每個(gè)大學(xué)生是非常必要的，據(jù)專(zhuān)家們估計(jì)，人類(lèi)知識(shí)的總量每隔7～10年就要翻上一番，新理論、新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，使大學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后，必然會(huì)遇到不熟悉的新知識(shí)與新技術(shù)。那時(shí)他們便不得不獨(dú)立地、迅速地理解它、掌握它、運(yùn)用它。在科學(xué)迅速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)己成為人們生活中必不可少的組成部分。國(guó)際學(xué)術(shù)團(tuán)體羅馬俱樂(lè)部1979年在一篇關(guān)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)術(shù)報(bào)告《學(xué)無(wú)止境》中指出：“一個(gè)不容忽視的事實(shí)是：當(dāng)代學(xué)習(xí)的不足，導(dǎo)致了人類(lèi)狀況的惡化和人類(lèi)差距的擴(kuò)大，我們的學(xué)習(xí)方法是令人震驚的落后，這種狀況使個(gè)人和社會(huì)在對(duì)付全球問(wèn)題所提出的挑戰(zhàn)方面，仍處于全世界都不發(fā)達(dá)的水平，? ?學(xué)習(xí)的失敗從根本上說(shuō)是我們一切問(wèn)題的問(wèn)題，這是因?yàn)檫@種失敗限制了我們對(duì)付許多全球性問(wèn)題中的其他每個(gè)問(wèn)題的能力。大學(xué)生邁人大學(xué)校門(mén)之后，必然在學(xué)習(xí)生活中遇到許多不適應(yīng)。大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等同中學(xué)有許多不同。導(dǎo)致其十幾年的學(xué)習(xí)，是在外界強(qiáng)大壓力下的一種被動(dòng)的、非自主的學(xué)習(xí)。因此幫助、指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、掌握學(xué)習(xí)理論是非常重要的。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間除完成專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)獲得學(xué)歷證書(shū)之外，還有一個(gè)重要的任務(wù)，就是培養(yǎng)和提高自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織國(guó)際教育發(fā)展委員編著的《學(xué)會(huì)生存》中指出：“大學(xué)期間，最為重要的任務(wù)不在于掌握多少現(xiàn)成的知識(shí)，而在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；不在于學(xué)問(wèn)有多深，而在于掌握做學(xué)問(wèn)的方法。第三，傳統(tǒng)教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的確定性，以及教學(xué)方法的死板教條，所培養(yǎng)的學(xué)生一是觀念、知識(shí)陳舊；二是不具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、鉆研的能力；三是造成其中一部分人厭惡學(xué)習(xí)。社會(huì)是不斷發(fā)展的，置身于社會(huì)當(dāng)中的人也應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)展，只有這樣，個(gè)人才能適應(yīng)處于動(dòng)態(tài)變化之中的社會(huì)發(fā)展。研究財(cái)務(wù)管理。在現(xiàn)實(shí)中，存在著不同的學(xué)習(xí)觀，比較有代表性的有：只要有學(xué)習(xí)欲望就能取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)習(xí)成績(jī)好的人學(xué)習(xí)方法一定好；學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率就越高；勤必能補(bǔ)拙；只要智商高就能學(xué)好等。誠(chéng)然，學(xué)習(xí)是自覺(jué)的行為，不想學(xué)習(xí)，即使勉強(qiáng)坐在書(shū)桌前也不會(huì)見(jiàn)效。有研究表明，當(dāng)努力達(dá)不到一定程度時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)好；但當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多、負(fù)擔(dān)過(guò)重、焦慮過(guò)甚時(shí)，會(huì)產(chǎn)生超限壓抑，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)下降；只有努力適度，才能取得最佳成績(jī)。學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)的生理學(xué)和心理學(xué)研究所闡明的種種事實(shí)，努力探討有效的學(xué)習(xí)方法。充分利用這些方法，可幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)入有效而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，也使我們看到在學(xué)習(xí)中，人的智力因素要想發(fā)揮最大效能，必須要有優(yōu)良的非智力因素積極參與，即科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程。美國(guó)著名心理學(xué)家加涅利用現(xiàn)代信息理論提出的學(xué)習(xí)模式為我們研究學(xué)習(xí)策略奠定了理論基礎(chǔ)。這個(gè)過(guò)程是由一系列的學(xué)習(xí)