【正文】 得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高，教學(xué)成果顯著。⑤思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問(wèn)題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題并展開(kāi)討論；學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否有自己的思考或創(chuàng)意。④交往狀態(tài)：看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，尊重他人的發(fā)言。②注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問(wèn)題，并能保持較長(zhǎng)的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動(dòng)；學(xué)生的傾聽(tīng)是否全神貫注，回答是否具有針對(duì)性。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。【三】、給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。十七、怎樣才能在創(chuàng)新型課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?【一】、營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣?！救?、留足空間，保證探究活動(dòng)的落實(shí)?！径?、鋪路搭橋，保證探究活動(dòng)的暢通。十六、怎樣讓課堂充滿(mǎn)探究的氣息?【一】、精心設(shè)計(jì)，保證探究活動(dòng)的開(kāi)展。【三】、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志?！径?、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。十五、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)?【一】、發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！舅摹?、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。（1)教師要調(diào)整自己的面部表情；(2)教師要注意自己的衣著、舉止；(3)教師要注重自己的教學(xué)態(tài)度。十四、如何提高課堂教學(xué)效率？【一】、用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言?！径?、及時(shí)調(diào)整合作方式。十三、怎樣組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?【一】、開(kāi)展豐富多彩的討論?！舅摹?、開(kāi)發(fā)情感資源，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制?！径?、開(kāi)發(fā)氣質(zhì)差異，采取異質(zhì)異教。十二、怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生的差異資源?【一】、針對(duì)基礎(chǔ)差異，采用分層教學(xué)?！径?、讓學(xué)生”動(dòng)”起來(lái)。(1)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)品質(zhì)；(2)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)；（3)培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì):善于創(chuàng)造性思維,具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新 意識(shí),有“應(yīng)激”的創(chuàng)造素質(zhì)，能夠多側(cè)面地思考問(wèn)題。【二】、激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。九、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？【一】、激發(fā)導(dǎo)入，自學(xué)探究；【二】、解疑導(dǎo)拔，合作探究；【三】、明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究；【四】、激勵(lì)評(píng)價(jià)，引伸探究?！救?、實(shí)行探究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。七、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？【一】、作為教師，首先要樹(shù)立新的教學(xué)觀?！救?、具體把握課程特征，體現(xiàn)課程綜合實(shí)踐活力：(1)教學(xué)關(guān)系體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想(2)課程開(kāi)展的時(shí)空上體現(xiàn)靈活性(3)活動(dòng)形式的多樣化。六、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力?【一】、學(xué)習(xí)新的課程理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念。要在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題?！救?、改革教法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生提高提問(wèn)的質(zhì)量，學(xué)生的提問(wèn)要少而精。【二】、合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先，要建立新型的師生合作關(guān)系?！疚濉?、積極參與課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)研發(fā)提高自己?！救俊⒏纳浦R(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式。四、教師如何適應(yīng)新課程所引起的變化?【一】、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。【四】、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作?！径?、在對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系上．強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生。【八】、回歸生活是新課程改革的必然歸屬?！玖俊⒏淖冋n程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹(shù)立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。【四】、強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合?！径?、開(kāi)放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。那么，如何把握說(shuō)度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選取擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性——教師同行．語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。③語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿(mǎn)，而且要充滿(mǎn)激情。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。（8）板書(shū)設(shè)計(jì)分析：要說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)的形式及為什么要這樣設(shè)計(jì)，附出較為詳細(xì)的板書(shū)設(shè)計(jì)。④要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。②重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。教學(xué)程序分析要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。④要重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。②要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者就必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析要符合課標(biāo)要求，符合教學(xué)實(shí)際。可以結(jié)合到教材分析中去進(jìn)行。（4）教學(xué)目標(biāo)分析就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。最后還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)個(gè)性、風(fēng)格也不盡相同。④說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說(shuō)明。②說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)。因此，不僅應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和問(wèn)題的能力。教學(xué)任務(wù)分析： 新的課程理念是“以學(xué)生的發(fā)展為核心”，因此，分析教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該了解和掌握知識(shí)本身概念；性質(zhì)和思想方法，還應(yīng)該對(duì)于知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握；不僅應(yīng)該知道其重點(diǎn)和難點(diǎn)，更應(yīng)該知道為什么是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)椋瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。才能集思廣益，相互交流，共同提高。⑧說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合。⑥注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。④說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/3—1/4的時(shí)間。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。②說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。對(duì)象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。因?yàn)檎f(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。從說(shuō)課的成功，可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。（1）說(shuō)課與上課的共同之處說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)基本功。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。基本要求不同?；顒?dòng)形式不同。目的不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。（2）不同點(diǎn)：概念內(nèi)涵不同。主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。評(píng)說(shuō)則是針對(duì)解說(shuō)而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。重點(diǎn)在解說(shuō)，它是以教師口頭表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，以同行為主要對(duì)象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。也可以說(shuō)，說(shuō)課是對(duì)課程的理解、備課的解說(shuō)、上課的反思。讓我們都學(xué)會(huì)聽(tīng)課，更能上出一堂堂精彩的好課。那種“為聽(tīng)課而聽(tīng)課”的做法是不可取的。要常翻。聽(tīng)課后，可以將聽(tīng)課記錄與自己的教案或備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，經(jīng)過(guò)理性的思考后，大膽的去粗取精，必要時(shí)，不妨重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路后再與老教師探討。聽(tīng)課后，要立刻與老教師交流課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，最好先聽(tīng)教師講自己的授課體會(huì)，然后再有針對(duì)性的提出自己的存疑問(wèn)題。聽(tīng)后還是有事情做的?？梢允钦麄€(gè)課堂的簡(jiǎn)單的教學(xué)流程，可以是教師精彩的教學(xué)語(yǔ)言，可以是教者解決某一問(wèn)題時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，可以是對(duì)教者處理某一問(wèn)題的不同看法等等。（三）想（想什么）就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)？板書(shū)是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實(shí)？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤？（4）記（記什么）就是記錄聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。二看學(xué)生。（二）“看”（看什么）一看教師。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。簡(jiǎn)而言之，就是要提前預(yù)習(xí)課文，熟悉教案，帶著問(wèn)題有的放矢地走進(jìn)課堂去聽(tīng)課。當(dāng)然自己學(xué)校聽(tīng)課并不存在這個(gè)問(wèn)題，有時(shí)自己獨(dú)自到外面聽(tīng)課，可以先熟悉一下周?chē)徒坏睦蠋煟粌H可以做伴，聽(tīng)課后還可以交流討論。3． 做到聽(tīng)課老師先認(rèn)識(shí)。2． 做到上課教案先熟悉?？纯凑n文寫(xiě)的是什么，是怎樣寫(xiě)的，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣教法，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。聽(tīng)前三做到1． 做到課文內(nèi)容先預(yù)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)：不打無(wú)準(zhǔn)備的仗，同樣我們也不能聽(tīng)無(wú)準(zhǔn)備的課。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解講課者的良苦用心；二是無(wú)原則地同情、理解，看不到短處。要設(shè)身處地，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平去聽(tīng)課，常想一想，如果我是學(xué)生那種水平，認(rèn)識(shí)能力能否聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，就是說(shuō)看別的老師這樣講是否符合學(xué)生的實(shí)際。特別是他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的尊重、贊賞、合作、共享等更高層次的人性美，更值得我們?nèi)バ蕾p、去學(xué)習(xí)、去追求。要用欣賞的目光去感受他們課堂教學(xué)中一舉一動(dòng)的儀態(tài)美、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言美、呵護(hù)學(xué)生的心靈美。教師聽(tīng)課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者，而不是批評(píng)家。新課程理念下我們應(yīng)該如何聽(tīng)課？教師聽(tīng)課的角色定位調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)化角色“心態(tài)決定一切”，當(dāng)我們走進(jìn)教室，與學(xué)生同堂聽(tīng)課時(shí)，我們究竟應(yīng)已怎樣的心態(tài)去聽(tīng)課，扮演的到底是一個(gè)什么樣的角色，應(yīng)該如何給自己定位，這也是影響聽(tīng)課效果的一個(gè)重要問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。（3）、注意反思的“實(shí)踐性”。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。（4）、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。（2）、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。寫(xiě)好教學(xué)反思的方法（1）、從懷疑處反思。集腋成裘、聚沙 3 成塔39。總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在