【正文】 ).2021年 04期 [15]王秋云 .在網(wǎng)絡教學課件中關于習題練習與在線測試功能的設計與實現(xiàn) .電化教 26 育研究 .2021年 05期 [16]寧玉杰 ,李順 .綜合測試題型網(wǎng)上考試的技術實現(xiàn) .中國遠程教育 .2021年 7期 . [17]余紅 ,王柏清 . 網(wǎng)絡課程在線測試系統(tǒng)的設計與實現(xiàn) .華南師范大學學報 (自然科學版 ).2021 年 2期 [18]朱國強 .用 ASP和 ACESS建立網(wǎng)絡題庫和在線測試系統(tǒng) . 中學物理教學參考 .2021 年 10期 . [19]郭鳳英 .網(wǎng)絡教學測試系統(tǒng)的設計與實現(xiàn) .計算機工程 .2021年 51期 [20]邢軍 ,朱家 鏗 .遠程教學的測試與評估 .現(xiàn)代教育技術 .1998年 03 期 [21]趙航濤 .基于網(wǎng)絡在線課堂練習系統(tǒng)的開發(fā)與應用 .教育技術通訊 . [22]余勝泉 ,何克抗 .網(wǎng)絡題庫系統(tǒng)的設計與實現(xiàn) .教育技術通訊 . [23]張明華 .網(wǎng)絡遠程教育及其在學科教學中的運用 . [24]余勝泉 .網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā) .教育技術通訊 . [25]何克抗 .建構(gòu)主義 革新傳統(tǒng)教學的理論基礎 .電化教育研究 . 3期 [26]王陸 ,馮紅 .遠程教學 /學習系統(tǒng)中影響學習質(zhì)量的五種因素 .電化教育研究 .2021年第 7期 [27]任紅瑚譯 .在線測試離我們有多遠 .中小學信息技術教育 .2021年 4月 [28]謝康寧 .在線測試系統(tǒng)的設計與開發(fā) .信息技術教育 [29]鄒羚 .用 ASP開發(fā)在 線測試系統(tǒng) .計算機應用 .2021年第 3期 [30]張健 .在線測試系統(tǒng)中自動組卷算法的探討 . 計算機時代 .2021年第 12期 致謝 ： 在整個論文的設計過程中，我們得到了吳老師的耐心教育和輔導，還有學長學姐對我們的關心和支持，在這里 特別 的感謝吳老師和李金玲學姐對我的 幫助 和 指導 ，使 我 學到了很多的東西。 Informatics [2] Kyparisia A. Papanikolaou1, Maria Grigoriadou1, Harry Kornilakis1. (2021)INSPIRE: An INtelligent System for Personalized Instruction in a Remote of Informatics amp。因此，未來遠程教育中的考核測量，必然是計算機化的適應性測試。 參與遠距離學習的學生范圍很廣，能力參差不齊，這就要求這種診斷性測試具有相當高的效率，要用盡量少的試題，測試出學生的真實能力，否則會引起學生在學習時間上的浪費，也可能引起學生的厭煩或恐懼的情緒，從而影響學生的學習；另外，由于基于 IRT 的題庫 24 中，試題的屬性可以與施測樣本無關，故不同時間內(nèi)進行的考試，其測量結(jié)果是可以比較的，比如美國的大學及研究生入學考試（ TOFEL和 GRE）都采用基于 IRT 的計算機化適應性測試，學生可以隨時參加他所 選擇的考點舉行的考試，而不 像 過去，必須同時參加定期舉行的考試。自適應測驗比常規(guī)測驗具有更高的效率，它可以用比常規(guī)測驗更少的試題而獲得可與之相比或更佳的測量效果，有實驗表明，在同等測量精確度的條件下，自適應測驗可縮短 40%至 60%的測驗長度。在自適應測驗中，考試系統(tǒng)向應試學生提 出一個或幾個試題，并對學生答題進行判斷，根據(jù)學生答題情況，再從題庫中選擇最適合于測量學生個體的題目?，F(xiàn)在是一個獨立的系統(tǒng)，我們今后將把各個功能模塊拆分，并與網(wǎng)絡課程緊密整合，無縫的集成到遠程教學支持平臺中。在遠程教學支持平臺上，作業(yè)、考試、自我練習與測試是非常重要的一環(huán)。 這也是以后 要繼續(xù)研究和發(fā)展的方向， 在如下幾個方面，我們?nèi)匀恍枰鲞M一步的研究和開發(fā)。同時，為了安全起見，我特地設置了對數(shù)據(jù)庫的文件備份功能，防止因系統(tǒng)的突發(fā)情況而造成的文件丟失 。 學生對自己試卷的瀏覽界面跟考試界面大體上一樣，只是在考生答題界面上顯示出了正確答 案和學生已經(jīng)做過的答案，同時，考試的時間參數(shù)也不會再倒計時，而 停留在學生交卷時 剩余 的時間上。不同題目編號和每道題的答案之間是用“ $”符號隔開。 表 所瀏覽的學生試卷的結(jié)構(gòu)組織 學生帳號 試卷編號 試題編號 題目名稱 答案選項 學生答案 正確答案 將 測試結(jié)果 寫入數(shù)據(jù)庫 將學生測試的最后一套卷子放在相應的數(shù)據(jù)庫中，當教師需要時，可以將其從數(shù)據(jù)庫中調(diào)出來瀏覽，從中發(fā)現(xiàn)各個學生各自的知識掌握情況，從而促進教師與學生之間的融合 ，使教師的“教”與學生的“學”配合得更好 。因為時間關系，后述的功能就不能詳細研究和設計了。能根據(jù)不同要求，給出不同信息。 表 考生考試答卷記錄表的組織結(jié)構(gòu) 試卷編號 考生帳號 題型 題目編號 考生答案 題目名稱 答案選項 成績 20 圖 考生答題界面 核題 通過將學生答案與正確答案相比較，得到學生的考試分數(shù)，通過界面與數(shù)據(jù)庫的連接，系統(tǒng)將其分數(shù)動存入相應的存放學生分數(shù)的數(shù)據(jù)庫中，并通過信息界面（網(wǎng)頁）的形式呈現(xiàn)出來。系統(tǒng)具有計時功能，當?shù)竭_規(guī)定的時間，系統(tǒng)停止答題，自動提交。 18 圖 生成的學生選題界面 按照以上的參數(shù)系統(tǒng)隨機從總試題庫中生成一套符合上述要求的試卷，存放在一個固定的臨時數(shù)據(jù)庫中。同時，教師也可以對用戶數(shù)據(jù)庫進行管理，比如，增加新的考生，刪除某些不參加考試的考生記錄等等 。這些工作可以由教師來完成。 表 試題庫的結(jié)構(gòu)模型 其中 ， tmlb_id 表示的題目的類別，即不同類別的題目，例如“ 1”表示第一章，講的是二極管和晶體管的知識； tmlx_id 表示題目的類型，即題型，“ 0”表示是選擇題，“ 1”表示填空題。因時間和難度限制，作者所設計的測試系統(tǒng)只限定兩種題型，即單項選擇題和判斷題； （ 5） 圖片：題目中所用到的圖片，此屬性是當題目有圖片時才用到； （ 6） 答案 ： 該題目對應的正確答案，在進行 評分時，依此數(shù)據(jù)進行； 為使系統(tǒng)交互性和自適應性更強， 可以加入更多的屬性，例如： （ 1） 難度 ： 反映該試題難易程度，在進行組卷時可按照教師的要求， 16 依此指標組合出不同難度的試卷。受計算機評判的具體限制，本系統(tǒng)現(xiàn)在只能對四種題型進行評分，即單項選擇題、多項選擇題、判斷正誤題、計算題。根據(jù)這個屬性為索引依據(jù)，可以根據(jù)知識的不同考察重點和測試目的來生成試卷，也可以進行章節(jié)練習或形成性測試。在詳細的分析試題的技 術指標進行基礎上最終確定數(shù)據(jù)庫為以下結(jié)構(gòu)及其屬性： （ 1） 題目名稱： 每個試題的 問題部分 ； （ 2） 答案選項：每個題目可供選擇的幾個答案選項，而判斷題就只有固定的兩個選項，即“正確”和“錯誤”； （ 3） 題目類別：即此題目是考核哪方面或者哪一個知識點。為方便組織題庫和編制測試題自動生成的需要，必須為試題設置屬性。 15 表 用戶信息數(shù)據(jù)庫 的結(jié)構(gòu)模型 其中，用戶類型中， 0 表示管理員， 1 表示考生。 考生信息 數(shù)據(jù) 庫 中保存了可以參加考試的學生的信息，如姓名、登錄賬號、密碼等，該庫主要完成在開始進行考試時的考生身份認證。 通過編程，可以使系統(tǒng)實現(xiàn)自動判斷其類型是管理員或者考生，然后登錄到相應的管理員界面或者測試界面。 測試系統(tǒng)登錄 啟動考試系統(tǒng)程序，會首先進入一個登錄界面。而且在網(wǎng)絡環(huán)境下，有利于編制題 14 庫， 測試對象可以 進行自動組卷，還可以進行自適應測驗。學生任選某一試卷后，即可進行答題；提交 試卷 后，系統(tǒng)會立即統(tǒng)計出成績， 并 顯示出題號、學生答案、正確答案、正確答案解釋四項內(nèi)容， 也可以用 超鏈接 的 形式顯示詳細的答案解釋。 在 測試 模塊中主要完成問卷的生成，發(fā)布，提交和數(shù)據(jù)集成 。 教師反饋模塊構(gòu)建原則 （ 1） 能及時得到每位學生答題后的反饋信息（題目，得分，出錯率，正確率等）； （ 2） 能及時得到每一題的學生 回答情況（選題率、準確率）； （ 3） 教師擁有題庫的控制權(quán)，并能即時操作修改； （ 4） 提供一個支持學習的環(huán)境，使學生與教師都能積極參與（如 BBS），教師能及時收發(fā)學生學習 近況 ，并對每位學生 做 出相應評價，如鼓勵，提醒，點撥，批評，使之“在線學習”能得到相應的管理； （ 5） 對小組或個人的創(chuàng)意回答、成文稿件有永久的記錄。 學生測試模塊構(gòu)建原則 （ 1） 交互不必是同步或即時的，可以在任何時候參與，毋需等待或打斷他人； （ 2） 按一定的要求或簡單的說明可以隨機產(chǎn)生檢測題； （ 3） 選題中，既要有獨立完成的操作題如選擇題，（答題時允許修改、回查），又要有能充分利 用網(wǎng)絡的小組合作共同完成的項目題，如主觀性 13 論述題（同時應支持小組協(xié)作學習，如小組成員把文件存放到一文件夾，組內(nèi)成員可以查看、修改）； （ 4） 課外補充題允許學生可以在每天的任何時間發(fā)送（可以超鏈接課任老師的 Email）； （ 5） 除用作特定過程的程序之外，學生可以訪問其它電子材料和數(shù)據(jù)庫，最后可匯總對本人立項題的完整闡述。 網(wǎng)絡課上，學生查閱了很多資料，解決了一些疑難問題，完成了一定數(shù)量的題目，但對教學內(nèi)容究竟掌握得如何，目標達成度多少？這個問題不但老師要了解，學生也想知道。網(wǎng)絡以其強大的交互性、廣泛的傳播性、時空的開放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性，個性化的信息交流、以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析功能，責無旁貸的走進教育 測試 的技術領域。但是在網(wǎng)絡環(huán)境中，網(wǎng)絡課程下的學生、教師輔助人員、以及相關的管理人員可以分散在各個地方，呈現(xiàn)出一種很松散的教育組織結(jié)構(gòu)，如果采用目前常用的調(diào)查方式和信息采集傳遞方式，難度大、成本高、效率低、無法保證收集的信息對 測試 有效。 教學網(wǎng)絡測試信息的收集不完整 同時 測試 信息的收集是進行某項教育 測試 過程中很重要的組成部分，信息收集的是否完備、正確、有效在很大的程度上影響了 測試 中方案的確定、指標的構(gòu)建、權(quán)重的確立等等，從而影響了 測試 的質(zhì)量。在網(wǎng)絡教學中，教師與學習者、學習者與學習者面對面交流的機會減少，教師不能通過觀察來了解學習者的學習情況，而只能依賴于網(wǎng)絡教學平臺或網(wǎng)絡課程（視頻會議例外）來實現(xiàn)交互。目前網(wǎng)絡教學平臺往往是僅給出答題結(jié)果，而沒有給出適當?shù)姆治觥⒃u語，學習者只能自己猜測、思考問題的解決方法。目前網(wǎng)絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價（作業(yè)和考試），很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這兩種對于學習獲得學習成就感非常有效。從而導致系統(tǒng)的融合性和統(tǒng)一性不強。而這樣的 測試 方式需要投入大量的人力、物力持續(xù)的跟蹤觀察來收集、統(tǒng)計相關信息，這在當前的教育環(huán)境下是難以實現(xiàn)，而且這個矛盾會在將來的網(wǎng)絡教育環(huán)境下更加突出，解決這個問 11 題就需要在 測試 過程中引進新的技術手段。而 且系統(tǒng)能根據(jù)前面的測試及其結(jié)果針對每一個學生自動提供下一步的測試。 第二，總體把握學生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學生確定后續(xù)教學起點提供依據(jù)?？偨Y(jié)性測試的內(nèi)容范圍較廣，概括性 水平較高，它可以發(fā)揮多種作用，主要體現(xiàn)為： 第一，考察學生群體或每個學生整體的發(fā)展水平，為各種評優(yōu)、選拔提供參考依據(jù)。總結(jié)性 測評 的次數(shù)比較少，一般是一學期或一學年兩三次，在學期或?qū)W年結(jié)束時進行。 總結(jié)性測試 總結(jié)性測試又稱結(jié)果測試，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度做出的測試和評價。為了做 到及時評價、及時反饋，形成性 測試 一般 測試 次數(shù)較多，概括性水平較低， 測試 內(nèi)容和范圍主要是每個形成性單元的內(nèi)容與目標。 10 第三，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。 第二，強化學生的學習。 與診斷性 測試 不同，形成性 測試 一般是在教育活動進行過程之中開展，其主要作用是： 第一，引導學習活 動的方向。通常一次 測試 的分數(shù)或者點評并不能夠?qū)W習產(chǎn)生多少形成性影響；而 對于 有關學習狀況、需要、未來學習主題的公開討論卻有非常巨大的潛在影響。 形成性 測試 更有益于促進學習，但不否認 總結(jié)性測試的作用。 形成性測試 形成性測評 又稱過程測試， 是在學習過程中單元的綜合性 測試 ，是對學習過程及其結(jié)果的 測試 ，并通過這種 測試 來影響學習過程 并 調(diào)節(jié)和完善教學活動，從而使教育過程正確而高效地前進 。 第三，診斷個別學生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。 第二，識別學生的發(fā)展差異，適當安置學生。概括地說，診斷性評價的作用主要體現(xiàn)為三個方面： 第一，確定學生的學習準備情況，明確學生發(fā)展的起點水平，為教學活動提供設計依據(jù)。診斷性測試的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。 診斷性測試又稱準備性測試，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的測試和評價，是對教學活動的準備。 同時，在測試系統(tǒng)的某些功能上，比如根據(jù)設置的參數(shù)隨機生成試卷，系統(tǒng)對用戶類型的識別等，都是通過 VB 編程來實現(xiàn)的。 測試系統(tǒng)一共有以下幾個模塊： 系統(tǒng) 8 登錄模塊、用戶管理模塊、參數(shù)設置模塊、試題模塊。 本文作者通過參考和借鑒先前關