【正文】 的過程中，由于一些教師對群文閱讀理解不夠透徹，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不清晰、課堂秩序混亂等現(xiàn)象，這些都不利于教師組織課堂教學(xué)活動，也不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生了解到更多的知識，而當(dāng)他們還想滿足自己在某一方面知識上的需求時，便會主動地去閱讀相關(guān)文章，學(xué)生的主體性得到了滿足，這樣一來，學(xué)生在自主閱讀的過程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提高學(xué)生的閱讀能力，從而為學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章引申出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時候，可以通過不同文章之間的比較和總結(jié)來更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以糾正學(xué)生的閱讀方法，還可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在平時的閱讀中養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀是將多篇文章放在一起學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式，這樣一來就能夠幫助教師更好地規(guī)劃教學(xué)課時和組織教學(xué)。群文閱讀不僅讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑,而且使教學(xué)內(nèi)容更加豐富,因此,群文閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中變得越來越重要！一、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要價值在語文課堂上對小學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不僅可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能幫助小學(xué)生進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)和理解。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式,關(guān)注的是學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度,以及學(xué)生在各種各樣的文章閱讀中,學(xué)到豐富的知識,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的閱讀精神,提高學(xué)生的閱讀能力!《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。從群文閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要價值入手，提出了在小學(xué)語文教學(xué)中有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)方法的措施。為此，許多教師對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了探索。第三篇：農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略詳解農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略樂至縣高寺鎮(zhèn)高寺小學(xué)王玉小學(xué)階段，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力。當(dāng)然，在群文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以練習(xí)到聯(lián)結(jié)、判斷、猜想、歸納等等更多的策略，不斷提高閱讀能力。再比如今年群文閱讀大賽有個老師執(zhí)教《三個兒子故事多》，就問：“每個故事中為什么前兩個兒子沒成功，只有第三個兒子成功，他們各自成功的秘訣是什么，這樣表達(dá)有什么妙處？”學(xué)生任選一個故事進(jìn)行討論探究，隨后學(xué)生匯報交流自己發(fā)現(xiàn)，明白原來用前兩個兒子與三兒子做比較，更能突出三兒子的優(yōu)秀品質(zhì)，這種手法叫襯托。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題和同學(xué)進(jìn)行討論。質(zhì)疑討論式閱讀策略。因?yàn)槿何牟皇怯脕斫痰?，而是用來引領(lǐng)學(xué)生讀的，它沒有承擔(dān)應(yīng)試任務(wù)?！氨容^式閱讀策略”就是讓教師立足整體，設(shè)計(jì)比較性問題，促使學(xué)生去比較閱讀。二、“課內(nèi)外結(jié)合”群文閱讀教學(xué)的策略運(yùn)用課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵也不是閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，而是借助有效的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。把握好群文閱讀的實(shí)踐切入還不夠，群文閱讀教學(xué)是否有效，很大一部分的難點(diǎn)就在教學(xué)策略的探索與運(yùn)用上。我們可以推薦他們讀葉圣陶的童話集《稻草人》，馮驥才的小說《俗世奇人》，林海音的成長故事《城南舊事》，老舍的《駱駝祥子》，曹文軒的《草房子》、《青銅葵花》。老師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，選同一作家的幾篇文章讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，再進(jìn)一步推薦學(xué)生讀整本書。搭一個登高望遠(yuǎn)的臺，引導(dǎo)孩子們興致勃勃地走入四大名著中去。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出作者在描寫人物方面的特點(diǎn)。從課內(nèi)找拓展點(diǎn)如教學(xué)冰心《憶讀書》一文時，我著重讓學(xué)生圍繞著作者讀書生涯的切身體會——“讀書好，多讀書，讀好書”說說冰心是怎樣讀書的？當(dāng)學(xué)生談到作者一生讀過許多好書，如情節(jié)曲折《三國演義》、人物如生《水滸傳》、精彩質(zhì)樸的《西游記》、情真意切的《紅樓夢》都足以讓冰心心動神移。再結(jié)合本單元中學(xué)習(xí)到的《當(dāng)代神龍氏》《詹天佑》《一個這樣的老師》三篇主體課文，談?wù)劊骸笆裁词强茖W(xué)精神？”（三）課內(nèi)教學(xué)為點(diǎn)，課外閱讀為面語文教師應(yīng)將推進(jìn)兒童閱讀作為自己的份內(nèi)職責(zé)?！豆I(yè)炸藥之父——諾貝爾》是通過正側(cè)面結(jié)合來凸顯諾貝爾的熱愛科學(xué)，不畏艱險，造福人類的科學(xué)精神。如第十二冊第六單元“科學(xué)精神”單元的拓展閱讀中安排了葉永烈寫的兩篇人物傳記，一篇是《床頭上的標(biāo)簽》，一篇是《工業(yè)炸藥之父——諾貝爾》，我又從《葉永烈講述100個科學(xué)家的故事》中再選一篇《當(dāng)上“科學(xué)明星”前后》就可以圍繞“怎樣寫傳記性的文章”。如六年級下冊“沖突”單元中主體課文《小抄寫員》拓展閱讀《我看見了大?！穬善恼轮袃晌桓赣H在沖突中表現(xiàn)出對孩子的愛，在教學(xué)《我看見了大?！窌r，我又找了《父親的愛》、《多年父子成兄弟》兩篇課外文本與前兩篇文章組成群文，以“父愛是什么”為議題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過情節(jié)沖突，心理路程感受不同的父親表現(xiàn)出來的不同的父愛。還可以再安排一節(jié)小練筆，讓孩子選一個最喜歡的有奉獻(xiàn)精神的人，寫寫“XX，我先對您說 ”課內(nèi)和課外得到很好的結(jié)合，這樣學(xué)生對“奉獻(xiàn)”主題的含義及對具有奉獻(xiàn)精神的人有深刻的認(rèn)識，情感得到進(jìn)一步的熏陶。然后再拿出一個課時結(jié)合語文天地對以上所學(xué)進(jìn)行鞏固。根據(jù)三年級的學(xué)習(xí)水平，可以安排在第一課時讓學(xué)生勾畫生字詞并聯(lián)系上下文學(xué)生理解識記。(二)課內(nèi)多篇統(tǒng)整，進(jìn)行群文閱讀首先可以整個單元的課文整合先通過相對比較集中的方式處理字詞等基礎(chǔ)知識，而后通過群文閱讀的方式來處理一個單元的課文。在學(xué)習(xí)中，幾篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，學(xué)習(xí)方法相同。課內(nèi)外同步群文閱讀就有這樣一個好處，學(xué)生在讀文章時，會無意識地進(jìn)行比較、發(fā)現(xiàn)幾篇文章的特點(diǎn)，這個過程是閱讀單篇文章無法做到的。進(jìn)一步感受小故事中蘊(yùn)含的大道理，讓孩子們了解文字閱讀所帶來的不同感受。⑤看手段。③找做這件事情的目的。我先引導(dǎo)學(xué)生初讀，在抓住每一則寓言的大意后，我讓學(xué)生圍繞“為什么說他們很愚蠢？”這個議題分五步學(xué)習(xí)：①分析題目。先課內(nèi)后課外如教學(xué)三年級上冊寓言二則《掩耳盜鈴》《濫竽充數(shù)》，第一課時，老師就抓住了文中的字詞和讓孩子通過文本感受寓言故事揭示道理的特點(diǎn)這兩個教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既落實(shí)了字詞基礎(chǔ)，又讓孩子對寓言故事的揭示的道理銘記于心。選擇相同題材的課外閱讀文本，文章結(jié)構(gòu)不能太復(fù)雜，要有相似性；各篇能找到相同的訓(xùn)練點(diǎn)。這無疑浪費(fèi)了不少課堂教學(xué)的時間，也給課內(nèi)群文閱讀帶來了時間上的障礙。一、“課內(nèi)外結(jié)合”群文閱讀的實(shí)踐方法（一）、課內(nèi)一篇帶課外多篇這種實(shí)踐方式是把單篇閱讀和群文閱讀的優(yōu)勢都利用起來。課堂教學(xué)與課外閱讀的無縫鏈接，才能豐盈群文閱讀的生命!那么在實(shí)踐中如何進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)呢？下面我將結(jié)合自己的實(shí)踐與思考淺談兩點(diǎn)，一是“課內(nèi)外結(jié)合”群文閱讀的實(shí)踐方法。在實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)，其議題和內(nèi)容基本也是以課外為主，大都憑教師的自發(fā)參與和熱情來做，想法很好，但與課堂沒多大關(guān)聯(lián)，課內(nèi)教學(xué)不改變，往往也沒有閱讀的時間加以保證，因而也只能處于自發(fā)和自流的狀態(tài)，有的老師覺得群文閱讀性價比不高，也降低了實(shí)踐研究的熱情與積極性。對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，這需要師生有閱讀材料，共讀群文或一本書，但由于條件的制約，在一學(xué)期內(nèi)教師很難讓全體學(xué)生去買上幾本相同的書。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。在引導(dǎo)學(xué)生