【正文】 程和結果，做為了解學生有關情況和促進發(fā)展的一種手段。我們過去習慣于在每學期某個單元教學結束后，對學生的技術或能力進行一次測試。比如，教學比賽，就不能采取體能分組。這種分組對增進學生的心理健康起較大作用。這種分組能盡最大程度地滿足學生的需求，同時也要求我們教師，在課前要做好充分的準備，了解學生喜愛“玩”什么，有多少種需求，按需求設計課程。愛好分組法是指按學生的個人愛好，把興趣愛好相同的學生分為一組，進行活動的形式。過去在體育教學中對學生認知上的個體差異關注不夠，在一節(jié)課上統(tǒng)一學生的練習內容，統(tǒng)一的動作，統(tǒng)一的教學重點、難點，這不符合學生的具體情況。技能分組法：是指按學生對某一活動內容的學習，在掌握技術和活動能力相近的情況下分為一組，從事練習活動的分組方法。所以，過去在進行課堂教學練習時，經常給學生造成“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。這種方法對每個學生都能在課堂上受益，起到保證作用。在課堂教學中關注學生的個體差異，我們在做到了解和掌握學生的身體條件，興趣愛好和運動技能以及個性的基礎上，在教學教程中，根據(jù)教學內容，我們采取了體能分組法、技能分組法、友伴分組法、愛好分組法等組織形式，有效地提高了學生的學習、練習效率。五、怎樣關注個體差異與不同需求，使每一個學生受益在注意發(fā)揮教師的主導作用的同時，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。四、如何體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位過去，我們的課堂教學內容，是教學大綱和教師制定的，對學生的情感和需求尊重不夠。過去的課堂教學方法是比較單一的，常常忽視個體感受。在實施新課程中，我們利用學生們喜愛的內容和具有地域特點、民俗風情的運動項目來提高和培養(yǎng)學生的運動興趣。另外，我們在教學內容的選擇上，十分關注學生的興趣、愛好。我們在這方面主要強調從興趣人手，在課堂教學中，首先在導入部分，分別按年段特點采?。呵榫硨搿⑴d趣導入、設疑導入、激發(fā)情感等等，來吸引學生，使其產生學習的興趣和參與的欲望。所以，導致學生對體育課不感興趣，終身體育意識淡薄。過去我們有些老師的體育課是什么樣呢？學生喜歡體育活動，不喜歡體育課。貫徹健康第一的指導思想，還必須在教學過程中，融合各種有關知識，把生理的、心理的衛(wèi)生保健知識和社會環(huán)境、營養(yǎng)學等有關知識融合在教學過程中，不斷樹立學生的健康意識，培養(yǎng)學生的鍛煉習慣，這樣才能使健康第一的思想落到實處。但是這里要說明一點，貫徹健康第一的指導思想并不是不要運動技能。我們采取運動處方的形勢，有針對性地引導學生進行活動，我們先對學生的體質情況、心理特點、適應能力進行測試、問卷調查，了解學生的基礎情況，掌握學生的身體需求和個人興趣，根據(jù)學生身體的狀況、體能情況把學生進行分組，并結合學生的需求，制定教學計劃和確定教學目標，選擇既能達成目標又能滿足學生需求的教學內容來設計課程。那么，在具體的實施中又是怎樣依據(jù)“課標”新理念，根據(jù)本地區(qū)、本校及學生的實際進行教學呢？二、教學中如何貫徹“健康第一”指導思想新的課程標準把健康放到了第一位。怎樣設計符合課程標準要求的課程；課堂上怎樣體現(xiàn)新的課程理念；怎樣引導學生采取新的學習方式；怎樣滿足學生的需求等等，這些對于所有的教師都是陌生的事情。一、“課改”把我們都置于同一起跑線上新課程實施以后，課堂教學是在新理念指導下進行的，我們過去在課堂教學中的一些行為方法，需要在課程實驗中進行改革和發(fā)展。那么，在具體的學科課程改革實驗中對遇到的一些難題和困惑。所以，應對教師進行分梯隊、分層面的培訓，使教師們都有不同程度成功的體驗。但是，要保證“課改”順利進行，我們得出的結論是：行政領導的支持是建立在踏實的“課改”工作基礎上的；學生的變化是爭取家長和社會關心“課改”最有說服力的實證──但需要一個過程和一定的時間；行政管理機制是學校領導支持課改的“強心劑”；教師是課改的關鍵。這個體系要做到完整，離不開學校領導的支持；離不開家長、社會的關心；離不開教師、學生的投入。我們吉林省遼源市龍山區(qū)也和全國其他實驗區(qū)一樣，經過全區(qū)上下的努力，探索了一些經驗，嘗試了一些做法，也有了二些體會。第三篇：感悟新理念感悟新理念、體驗新課程、探索新方法吉林省遼源市龍山區(qū)教師進修學校 季宏圖國家基礎教育課程改革實驗工作已經在全國的首批國家級實驗區(qū)進行近兩年了。通過閱讀和學習案例，廣大教師可以分享別人成功或者失敗的經驗，由學習和分析別人的案例到加強學習、解剖自己，不斷積累反思的素材，自覺改進自己的教學。一個具體的素質教育案例，不僅應當有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應當蘊含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應當能夠從實踐中總結出一定的經驗教訓，有一定的理性思考。它源于教育教學實踐但又不是簡單的教育教學活動實錄，它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過程，反映教育實踐中的教師和學生角色的變化，揭示教育教學工作的復雜性，并引人思考。并且思考題、討論題和開放性題目都要有一定的比例；要有助于學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；要有助于學生運用現(xiàn)有的知識，從不同的角度、不同的層次進行思考，創(chuàng)造性地解決問題。校本課程教材在編寫時，要有內容編排體系、呈現(xiàn)方式以及學生學習的輔助材料或信息等；同時應留給教師較大的創(chuàng)造空間，使教師在實踐中充分發(fā)