【正文】 教學(xué)設(shè)備都無法達(dá)到要求，這也會給教學(xué)上造成一定影響。因而教得快，但會造成容量不夠，無東西可教，而對于有高三經(jīng)驗的教師，因為前面知識的積累，經(jīng)常會憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行補(bǔ)充，這就會造成容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時不夠，不能夠按時完成任務(wù)等問題，面對諸多問題，我個人認(rèn)為兩種處理方法都不恰當(dāng)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，折中處理，先打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地補(bǔ)充適當(dāng)內(nèi)容。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí)，因而知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變，因而造成理論知識很少，只提供基本框架，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就有很大的可塑性，到底要補(bǔ)充多少知識，補(bǔ)充到什么程度，真可謂仁者見仁，智者見智。以前我們經(jīng)常講：“要給學(xué)生一點(diǎn)水，教師需要一桶水”，現(xiàn)在要反過來講：“要用教師的一點(diǎn)水，引出學(xué)生的一桶水。新課改教學(xué)反思11面對新課改，我在教學(xué)過程中有幾點(diǎn)深刻體會，如：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求；如何處理背景知識、應(yīng)用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾等等。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。公開課應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾。預(yù)習(xí)作業(yè)有教材中的“活動與探究”、“交流與討論”、“遷移應(yīng)用”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有教材中的“練習(xí)與實(shí)踐”，這些習(xí)題作為教材中的一部分，是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，有時還要精心選編試題，控制難度，提高練習(xí)的有效率和準(zhǔn)確性，當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。改進(jìn)實(shí)驗，變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。三、教學(xué)過程中的反思化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)未必要按部就班。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體動畫、錄像和化學(xué)實(shí)驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，將其制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。實(shí)驗是一種非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動手能力。因此在新課程實(shí)施中，教師的教學(xué)觀念必須要更新?！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三方面的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗現(xiàn)象都是教師進(jìn)行口述，而不給他們親自動手或觀看演示實(shí)驗的機(jī)會，這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問，不想問為什么，也不知道要問為什么的習(xí)慣。在進(jìn)入新課程的這段時間，在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對自己教學(xué)中存在的問題不斷反思，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。在高中物理教學(xué)反思中，教師應(yīng)該不斷反思自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，取他人之長，補(bǔ)自己之短，勇于探索新的教學(xué)方法和不斷提升教學(xué)能力，促使高中物理教學(xué)在新時期得到長遠(yuǎn)發(fā)展。四川省相關(guān)教育部門也可以回顧多年來的教學(xué)經(jīng)驗，不斷反思進(jìn)取，豐富專業(yè)知識和開闊理論視野，形成獨(dú)特的教育風(fēng)格。三、新課改下高中物理教學(xué)反思的重要意義四川高中物理教學(xué)反思在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師做總結(jié)時，應(yīng)該把重點(diǎn)放在討論過程上，肯定學(xué)生正確的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見。比如，在問題提出后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，并且相互交流討論，而不是直接給出答案和解決方法。四川高中新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”給學(xué)生提供了多渠道的方式獲取知識，了解問題的發(fā)生和解決途徑。另外，學(xué)生必備的物理素養(yǎng)也是在高中物理教學(xué)活動中必須要培養(yǎng)的，教師一定要重視其相關(guān)方面的教學(xué)。因此，教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)新課程，積極反思自身教學(xué)觀念，在深層面上更新和改變四川以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想。學(xué)?？梢蚤_發(fā)相關(guān)網(wǎng)站滿足學(xué)生對知識的渴求，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生可事先查閱書籍和資料得出相關(guān)結(jié)論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、查閱知識的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。（2）學(xué)校要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。除了演示理論知識以外，教師可以播放一些仿真、視頻、實(shí)例動畫等改變教學(xué)方式，在增加課堂趣味性的同時吸引學(xué)生眼球。下文就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學(xué)反思途徑。如今，新課程教育改革下的高中物理教學(xué)正需要這種反思精神。二、新課改下的高中物理教學(xué)反思途徑孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。這不僅要求高中物理教師具備專業(yè)知識，向?qū)W生傳輸正確的物理知識，而且要求教師在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題，最后達(dá)到從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的目的。一、四川省高中物理教學(xué)反思在教學(xué)中，一般有一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，這條教學(xué)公式就很好地說明了教學(xué)反思的重要性。在過去的四川省高中物理教學(xué)過程中，教師主要以升學(xué)為目的采取題海式方法傳授物理知識，導(dǎo)致學(xué)生被動接受而不能理解物理在實(shí)踐中的巨大價值。隨著新課程的逐漸推廣，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的不斷深入，會隨時地暴露出一些問題，但我們堅信，只要我們能正視這些問題，在實(shí)踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進(jìn)、學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，積極采取對策，促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探究，必能達(dá)到中學(xué)思想政治課自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式所追求的新境界。合作學(xué)習(xí)。（6）培養(yǎng)學(xué)生選擇能力、履行責(zé)任的能力。（4）以某種建設(shè)性、激勵的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋。（2）使教學(xué)生動有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。自主學(xué)習(xí)。我們一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一，千萬別讓課堂變成一個沒有秩序的課堂。二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式”。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。但在這個過程也有很多值得我們反思的地方。新課改教學(xué)反思8新課程改革的展開與深入，靈活多樣的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是曲解開放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動。新課改教學(xué)反思7倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放。雖然在解決“猜年齡”這個問題上花的時間有點(diǎn)長，但我想：教給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的方法，比什么都重要，即使一年級的學(xué)生也是如此。接下來我又請徐青揚(yáng)他談她錯在哪里？她意識到自己沒有逐個條件進(jìn)行分析、驗證，因此出現(xiàn)了錯誤。說得多好哇！不僅會分析問題，而且說得言簡意賅。我認(rèn)為這道題只有兩個答案，一種是小女孩9歲，小男孩8歲；另一個答案是小女孩10歲，小男孩7歲。以下是我班的馬秋實(shí)同學(xué)的分析問題的小片段：題中告訴我們兩個小朋友的年齡都超過6歲，而徐青揚(yáng)猜的其中那個男孩的年齡只有6歲。而此時，孩子們顯得非常安靜，靜靜地在思考著這個問題。我問孩子們：她猜得對不對，我們可得想辦法驗證一下，現(xiàn)在請同學(xué)們自己思考。此時此刻，課堂的氣氛達(dá)到了高潮。可我一看，還有一個女孩的小手在舉著，我讓她站起來，她說：老師，我還有一種答案，我猜這個小女孩是11歲，小男孩是6歲。孩子們的思維被激活了?！焙⒆觽兠铋_了，一邊說，一邊指，一邊點(diǎn)著頭，真是忙得不亦樂乎！一會兒結(jié)果出來了，大家一致同意他的意見。我的話剛講完，我班調(diào)皮的徐揚(yáng)同學(xué)高高舉起小手，“老師我猜這個小女孩是10歲，小男孩是7歲。而另一同學(xué)的不僅前兩個條件與題中的條件相符，而且第三個條件也與題中的條件相符，因此說她猜對了。但是與第三個條件：我們倆的和是17歲不相符。必須要符合每個條件才行。最后根據(jù)條件我們再來解決問題。題中的已知條件是什么？學(xué)生們很快找到題中的三個條件。真是一石激起千層浪，她的話剛說完，剛才還對自己答案深信不疑的孩子們，一下子動搖了。這時我又問了一下，有沒有不同的意見？一個小女孩說：老師，我不同意，因為題里告訴我們：我們兩人的和是17歲，而8+7=15不等于17，所以他們的答案是錯的。所以女孩8歲，男孩是7歲。原因一是女孩的年齡比男孩大；二是他倆的年齡都超過了6歲。原打算，讓他們互相討論，通過集體的智慧解決這個問題，但一想，這是一道包含簡單推理的問題，需要學(xué)生靜靜反復(fù)地思考方能解決的問題，如果采用合作，大家七嘴八舌，反而會影響孩子們思考問題，因此我選擇了自己解決的方式?！钡男畔ⅲ扑愠鰞蓚€小朋友的年齡。通過兩個孩子的對話：“我比你大。讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法太重要了。”因此有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，該講的也不敢講，惟恐別人說不尊重學(xué)生的主體地位。新課改教學(xué)反思6經(jīng)常聽到老師們這樣評價課改后學(xué)生的變化：“課改后，課堂的氣氛活了，學(xué)生們的思維活了，問題多了，解決問題的方法多了。深入開展對新課程的研討交流，從主體認(rèn)識上找根源，樹立“問題意識”，積極實(shí)踐，找差距，找問題，找不足。真正的反思，不僅要對我們采取的那些教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識。課堂教學(xué)反思與課后體會混為一談。評價的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”。學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)活動，樂于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評價學(xué)生的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣淡化探索，重模仿的教法，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識的“主動建構(gòu)者”的意境。二、實(shí)施新課改的困惑與思考教師由“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”的角色錯位。教師更新理念，重新認(rèn)識、定位自己的角色，提高自身素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn) “用教科書教，而不是教教科書”的基本理念。教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，將教材知識與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，將重結(jié)果的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生親身體驗、主動參與的重過程教學(xué)。這幾年來我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，親身體驗了課改之路的艱辛和不易，現(xiàn)將我在課程改革過程中的一些嘗試、實(shí)踐，以及與其他教師交流過程中的一些體會，產(chǎn)生如下反思：一、實(shí)施新課改的可喜變化學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨之發(fā)生了極大的變化：如學(xué)生能主動地開展觀察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。課改中遇到困惑，這是無可厚非的，教師應(yīng)該從困惑中竭力地走出來，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的學(xué)養(yǎng)能力，這樣，面對困惑，我們不會再無奈和茫然了，而將會有更多的思想和解決問題的方法。誠然，新課改以其破竹之勢長驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足。新課改中，雖然高考指揮棒制約著教育的科學(xué)評價，但是這不應(yīng)該是我們放棄學(xué)習(xí)和落實(shí)新理念的理由。學(xué)生作為教育的主體，其創(chuàng)新和冒險精神的培養(yǎng)是新課改備加關(guān)注的，然而，一個缺乏創(chuàng)新和冒險精神的教師是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人才來，對那些習(xí)慣于惟教師“乖巧”為優(yōu)的領(lǐng)導(dǎo)者，我們不禁要問：到底是誰扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力？應(yīng)該說，在一所缺失人文關(guān)懷的學(xué)校里，在教師情感被冷落的環(huán)境中，最終遭殃的還是學(xué)生。教師在實(shí)施新課改過程中，既不能應(yīng)試教育又不得不應(yīng)試教育，要為學(xué)生減負(fù)，但往往“后果自負(fù)”；教師要在教學(xué)餐桌上精心準(zhǔn)備一盤素質(zhì)大餐，而且想做得精美而實(shí)用，但“未敢翻身已碰頭”，教學(xué)中，仍然是坐而論道、夸夸其談為主流，學(xué)生的創(chuàng)造沖動和求異思維仍舊被扼抑著。在社會上，教師常常承擔(dān)應(yīng)試教育的罵名；在學(xué)校里，教師是一些管理者當(dāng)頭棒喝的對象，在教師間，是陌路相逢者。困惑四：教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體價值的使者，是學(xué)生良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)者，然而，教師的情感態(tài)度卻被忽視了。角色轉(zhuǎn)變意味著冒險，然而，現(xiàn)實(shí)中偏愛“順從”的“領(lǐng)導(dǎo)文化”弱化了教師的冒險精神。面對學(xué)生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將她們小心翼翼地包裹好，精心地呵護(hù)著，生怕稍一疏忽又把她們刻劃成“千人一面”。教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，保護(hù)天性，弘揚(yáng)個性，課堂上，面對學(xué)生隨意講話，不認(rèn)真聽課，教師只能聽之任之，否則，隨時都會被冠以“變相體罰”之名。上課者彷徨了，聽課者也迷茫了。課后，評課者意見紛紛，莫衷一是，有人說，現(xiàn)在的課就是要這樣上，學(xué)生的自學(xué)能力就是這樣培養(yǎng)出來的。困惑一：某年輕教師在公開課中看到評課者手捏跑表，專注地為自已“卡時”量化，便思忖著告誡自已：“教師講解不能超過20分鐘，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不能被圈入‘滿堂灌’、‘一言堂’”。一時間，傳統(tǒng)教育的痼疾逐一彰顯出來了，傳統(tǒng)教育也因此被打入了冷宮。新課改教學(xué)反思4豐子愷先生有一幅漫畫：“一雙大手把著一人形木模，將一個學(xué)童模樣的孩子，往木模里按壓，使之中規(guī)中矩，孩子痛苦得淚雨滂沱。其次，在使用教材的過程中可以融入自己的智慧，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度和自己的教學(xué)風(fēng)格對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取體現(xiàn)自己個性的案例，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)中還要重視數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師就要組織學(xué)習(xí)小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。新課改教學(xué)反思3作為一名課改實(shí)驗的數(shù)學(xué)教師，我切實(shí)體會到新課改給我和我的學(xué)生帶來的諸多意想不到的收獲。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學(xué)過程的全面反思過程。在復(fù)習(xí)中，我經(jīng)常寫教學(xué)后記。在復(fù)習(xí)中我堅持以人為本，主動研究學(xué)生的思想和心理，要把學(xué)生的需求當(dāng)作一個市場，研究其需求信息，根據(jù)這種需求設(shè)計課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。，勤反思。我覺得這樣做效果很好，學(xué)生把我對他(她)的這種指導(dǎo)當(dāng)作是一種濃濃的愛，心里很是感激，一般上次犯過的錯誤