【正文】 ，我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：“你是怎樣算的39。生4：我先算30+30=60，再算607=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54?！币虼?，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我更多的注重了對(duì)學(xué)生算法多樣化的教學(xué)。也正因?yàn)榭谒氵^(guò)程的內(nèi)隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。我們知道口算是一種不借助計(jì)算工具，只依靠記憶、思維和語(yǔ)言進(jìn)行計(jì)算直接得出結(jié)果的計(jì)算方法和方式?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思10《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一課時(shí)，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。重視比較歸納，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化”方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗(yàn)方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過(guò)程中，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的不同想法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化；通過(guò)對(duì)教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問(wèn)題”中，對(duì)“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個(gè)班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個(gè)問(wèn)題的探討，充分體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的39?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思9“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合在一起。如果學(xué)生原來(lái)的“湊整”是處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，那么，通過(guò)對(duì)自己解決問(wèn)題過(guò)程的反思，就增強(qiáng)了用“湊整”思路來(lái)解決實(shí)際情境中的各種計(jì)算問(wèn)題的意識(shí)。讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)，自己來(lái)反思。對(duì)于學(xué)生思維成果的評(píng)價(jià)，并非是老師的專利。這樣通過(guò)一道題的有效學(xué)習(xí)比訓(xùn)練幾張口算卡來(lái)得收獲更大。面對(duì)算式，每個(gè)學(xué)生都有自己的各自不同的思維方式，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生，凡是以自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的特點(diǎn)，以自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，都是有效的。在口算時(shí)可以先加強(qiáng)學(xué)生的估算的練習(xí)，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高口算的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)口算的理解和應(yīng)用。在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)估算意識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生：我認(rèn)為第三種有點(diǎn)弊端，因?yàn)檫@樣做，有時(shí)會(huì)忘記寫0。計(jì)算比較簡(jiǎn)便，比較容易理解。促使學(xué)生以一個(gè)創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探索知識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)滿足感、成功感的同時(shí)，獲得一種科學(xué)方法的啟蒙教育。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想。學(xué)生1：因?yàn)?50+400=650，所以650+70=720學(xué)生2：因?yàn)?00+400=600，50+70=120，所以120+600=720學(xué)生3：因?yàn)?5+47=72，所以250+470=720學(xué)生4：250+470=250+50030=75030=720……驗(yàn)證猜想，探究算法。出示算式250+470=？讓學(xué)生小組討論怎樣口算。提供自主思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑴鲎病⒂懻撝羞M(jìn)一步明確算理。……主動(dòng)猜測(cè)，多種算法。學(xué)生3：不夠，因?yàn)?50元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。下面再以口算萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對(duì)于發(fā)掘?qū)W生潛能的“神奇功效”吧！課件出示題目：小明拿著700元，去買價(jià)值250元的自行車和價(jià)值470元的MP3，小明的錢夠不夠？學(xué)生1：不夠，因?yàn)?70元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。5，判斷至少應(yīng)準(zhǔn)備7張長(zhǎng)凳；有的學(xué)生則用乘法，57＝35，35＞33，而56＝30 30＜33，因此至少要準(zhǔn)備7張長(zhǎng)凳。又如，解決“在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，每張長(zhǎng)凳最多坐5人，33位家長(zhǎng)至少需要準(zhǔn)備幾張長(zhǎng)凳”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思考方法可能是多樣的。如對(duì)于計(jì)算23＋31的問(wèn)題，學(xué)生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化。而算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，按照這樣的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試用自己的方法計(jì)算的問(wèn)題。而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也很簡(jiǎn)單，即檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的口算能力就是看他一分鐘時(shí)間內(nèi)能口算多少道題。我覺得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續(xù)努力，不斷提高。學(xué)生能想到這種方法有點(diǎn)出乎意料，我覺得提出這種方法的學(xué)生比較善于動(dòng)腦思考問(wèn)題。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時(shí)，由于學(xué)生方法比較單一，我又補(bǔ)充一種我自己認(rèn)為比較有價(jià)值的方法“37+402”，學(xué)生又類推出了“40+40=802+3=5805=75”的方法，這對(duì)學(xué)生良好的思維習(xí)慣的形成有促進(jìn)作用。三、充分把握學(xué)生，提出多種預(yù)設(shè)。這節(jié)課中，展開部分主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的`地方。在這節(jié)課上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺(tái)。簡(jiǎn)單總結(jié)為以下幾個(gè)方面：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。53+36 37+54 6715 3426 32+46 15+657416 8368 34+56 10079 4624 9045填（ ）?？磮D提問(wèn)并解答。今天我們一起解決了春苗小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去鳥島玩與乘船有關(guān)的問(wèn)題，在解決問(wèn)題中你們又學(xué)會(huì)了什么新本領(lǐng)？是怎么學(xué)會(huì)的？（揭示課題）生：我學(xué)會(huì)了口算兩位數(shù)的加法……師：這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，并且還學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法。師：其實(shí)解決這樣的搭配問(wèn)題一種簡(jiǎn)單的思考方法，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？生：最少的和最多的放在一起。這兩個(gè)班能合乘一條船嗎？為什么？生：不能，因?yàn)槌^(guò)了71人。生2：先算39+30=69，再算69+2=71。師：誰(shuí)來(lái)口答？（生說(shuō)師板書）師：二（1）班和二（2）班能合乘，剩下的二（3）班和二（4）班能合乘嗎？怎樣列式？生：32+39（板書）師：能口算嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的口算方法。師：像這樣的兩位數(shù)口算通常采用分一個(gè)數(shù)的方法來(lái)計(jì)算。師：這些方法都可以但哪一種方法簡(jiǎn)便一些呢？生：第二種，因?yàn)橹挥昧藘刹?。?：先算31+20=51，再算51+3=54。（學(xué)生活動(dòng)，教師了解）師：都有自己的方法了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的口算過(guò)程？（生交流師板書，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己與眾不同的方法）生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。師：我們一起來(lái)看第一種乘船方案。師：一個(gè)班坐一條船太浪費(fèi)，他們準(zhǔn)備每?jī)蓚€(gè)班合坐一條船，你能根據(jù)這些信息提出哪些與乘船有關(guān)的問(wèn)題呢？（生提出問(wèn)題，師相機(jī)板書）生1：二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？二（3）班和二（4）班能合乘一條船嗎？師：這是一種乘船方案，還有嗎？生2：二（1）班和二（3）班能合乘一條船嗎？二（2）班和二（4）班能合乘一條船嗎？生3：二（1）班和二（4）班能合乘一條船嗎？二（2）和二（3）班能合乘一條船嗎？師：我們?cè)谠O(shè)計(jì)乘船方案時(shí)按順序依次考慮二（1）班和哪個(gè)班合乘，再把剩下的兩個(gè)班合乘，這樣比較有序，不會(huì)遺漏。）9+16 24+70 9040 56+5 774 57+9 53+20 30+706440 828 989 25+9 7970 9+60 44+5 47+20一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問(wèn)題師：你們喜歡春天嗎？我們一起欣賞春天吧！春天來(lái)了，燕子從南方飛回來(lái)了，大地披上了綠裝，正是春游的好時(shí)間。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、卡片教學(xué)過(guò)程：課前熱身：口算（兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)及整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)。教學(xué)重點(diǎn)：在具體的情境中探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力、表達(dá)的能力和計(jì)算能力。教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元92——93頁(yè)的例1及相應(yīng)的練習(xí)。為此我設(shè)想采用“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題——自主探究交流完善——多項(xiàng)訓(xùn)練 鞏固提高”的程序開展教學(xué)。教材以“二年級(jí)四個(gè)班的同學(xué)準(zhǔn)備去鳥島乘船”為素材引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)在情境中提出問(wèn)題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進(jìn)行口算?？谒銉晌粩?shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時(shí)，合作交流引導(dǎo)得不夠