【正文】 數(shù)學(xué)的自信心。（2）進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在發(fā)展性評(píng)價(jià)中感受成功的快樂，樹立信心。本課題已解決以下問題：?jiǎn)拘艳r(nóng)村小學(xué)生自我意識(shí)，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，做到：（1）相信自己能學(xué)好；（2）有良好的精神狀態(tài)；（3）與人輕松自如的交往；（4）對(duì)自己充滿信心，相信自己；（5）全面客觀的評(píng)價(jià)自己，悅納自己。二、課題研究需解決的問題 2015年下半年，我積極響應(yīng)江蘇省政府“千校萬師支援農(nóng)村教育工程”的號(hào)召，首批赴南京市白下區(qū)對(duì)口支援的漣水縣支教，在南集鄉(xiāng)中心小學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)?！皩?duì)口支援”是指江蘇省從2015年起實(shí)施“千校萬師支援農(nóng)村教育工程”，我所在的南京市后標(biāo)營(yíng)小學(xué)承擔(dān)對(duì)蘇北漣水縣南集鄉(xiāng)中心小學(xué)的對(duì)口支教任務(wù)，總的要求是通過全新的教育理念，先進(jìn)的教育手段，促進(jìn)對(duì)口學(xué)校辦學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育均衡發(fā)展?！稗r(nóng)村小學(xué)生”是指生長(zhǎng)在農(nóng)村、在農(nóng)村小學(xué)就讀的學(xué)生?！皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心”是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)實(shí)踐等方面的信念，相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)，并愿意去嘗試、去努力、去體驗(yàn)。第5篇：小學(xué)個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告范例《對(duì)口支援的農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)的實(shí)踐研究》 結(jié)題報(bào)告一、課題的界定“自信心”是指?jìng)€(gè)體相信自己的才能，相信自己有力量和能力去實(shí)現(xiàn)自己所追求目標(biāo)的一種心理狀態(tài)。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。（4）聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會(huì)應(yīng)用”為切入點(diǎn)，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。（2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，以“競(jìng)猜遐想”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。（6）激發(fā)興趣原則學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣是探究活動(dòng)進(jìn)行下去的動(dòng)力源泉。”所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計(jì)原則。（4）問題性原則提出問題是科學(xué)探究的前提。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須非常嚴(yán)密，具有內(nèi)在的邏輯性。設(shè)計(jì)探究課的教學(xué)時(shí)主要應(yīng)把握以下幾個(gè)原則。其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導(dǎo)引→活動(dòng)探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。課題組教師的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。（2015年12月）八、課題研究的保障課題成員的保障。（5）修改完善階段（2015年9月～2015年10月）在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。（2）課題開題報(bào)告會(huì)（2015年5月）課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報(bào)告會(huì)。七、課題研究的主要過程（1）課題研究的準(zhǔn)備（2015年9月～2015年3月）全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個(gè)成員都花較長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。五、課題研究的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)物理探究式課堂教學(xué)模式；設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)的原則和切入點(diǎn)。四、課題研究的目標(biāo)①設(shè)計(jì)高中物理的教學(xué)探究過程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究；注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)探究；體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生愛探究。人本主義的探究式教學(xué)理論人本主義探究式教學(xué)理論不僅對(duì)學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo)，而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開展探究式教學(xué)，《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對(duì)從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法。如果把教科書上的知識(shí)當(dāng)作不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀、錯(cuò)誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中：（1）明確“以學(xué)生為中心”；（2）重視“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；（4）在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)；（5）利用各種信息資源來支持“學(xué)”；（6）學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。三、課題研究的理論依據(jù)實(shí)用主義探究式教學(xué)理論杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性探索精神和解決實(shí)際問題的能力，可以說開辟了教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域，引起人們對(duì)學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。二、課題研究的意義通過多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)可能只涉及科學(xué)探究的一個(gè)要素或多個(gè)要素，學(xué)生需要探究過程的體驗(yàn)來激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動(dòng)的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作、觀察、分類、比較等等?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。子課題探究“探究式”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究多樣化的探究形式與探究?jī)?nèi)容選擇的研究 信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究一、課題提出的背景科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。因此，我們的老師是否具有奉獻(xiàn)精神與創(chuàng)新能力；是否能夠積極的為學(xué)生拓展與創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中真正有所得，有所悟，也就顯得尤為關(guān)鍵。因地制宜、因班制宜的制定切實(shí)可行、靈活多變、操作性強(qiáng)的手段與方法。多元評(píng)價(jià)方式的實(shí)施對(duì)教師的自身素質(zhì)與能動(dòng)性有著較高的要求怎樣科學(xué)有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的、正確的評(píng)價(jià)？也給教學(xué)的實(shí)施者教師提出了問題。有17%的同學(xué)無論在過程性還是在階段性的評(píng)價(jià)中，都未能有所表現(xiàn)。六、課題研究的反思學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性仍然值得關(guān)注多元評(píng)價(jià)方式的出發(fā)點(diǎn)就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。實(shí)踐證明，我對(duì)“用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑研究”這一課題所進(jìn)行的探索與嘗試取得了一定的成效。課題實(shí)施期間，共有49人次先后參加了學(xué)校組織的各種類型的與音樂相關(guān)的競(jìng)賽或是演出活動(dòng)，并有相當(dāng)精彩的表現(xiàn)。特別是課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率提升顯著，自主參加各類音樂活動(dòng)的積極性與能力提高明顯。（7）、2015年9月，對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)星活動(dòng)情況卷面訪談，進(jìn)行自我評(píng)估和總結(jié)反思。（5）、2015年11月——12月，指導(dǎo)與鼓勵(lì)同學(xué)們參加校園文化藝術(shù)節(jié)各類與音樂相關(guān)的比賽，該班11人次進(jìn)入所有四項(xiàng)比賽的決賽，獲得兩個(gè)二等獎(jiǎng)、兩個(gè)三等獎(jiǎng)，并獲得校園文化藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)的一等獎(jiǎng)。學(xué)生個(gè)人在校外的各級(jí)各類音樂類活動(dòng)的表現(xiàn)等也同樣給與相同的積極的鼓勵(lì)。（3）、在其它方向上的評(píng)價(jià)：積極鼓勵(lì)并密切關(guān)注學(xué)生參加的學(xué)校各種音樂類活動(dòng)或競(jìng)賽，并盡可能的給予有益的指導(dǎo)。學(xué)期末則分別以“班級(jí)演唱會(huì)”和“樂海揚(yáng)帆”（卷面涵蓋樂理知識(shí)、音樂常識(shí)、聽辨、音樂評(píng)論等）兩種形式（），在給學(xué)生一定的選擇性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)性的爭(zhēng)星、摘星。（2）、階段性評(píng)價(jià)方式：在學(xué)期中期舉辦一次“音樂大舞臺(tái)”活動(dòng)，以自然小組為單位，個(gè)人參賽或集體合作參賽?！拔夷苄?，我是音樂之星”多元評(píng)價(jià)方式的多元實(shí)現(xiàn)（1）、課堂上的過程性評(píng)價(jià)：在音樂課堂上設(shè)立了“音樂星星榜”，是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與進(jìn)步過程的顯性載體，并精心制作成展示板。并設(shè)定相關(guān)的過程性、階段性評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求。以“我能行，我是音樂之星”爭(zhēng)星活動(dòng)為多元評(píng)價(jià)的有效載體，取代原有的單一評(píng)價(jià)方式。但是，并未將之在符合音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的情況下加以系統(tǒng)科學(xué)的整合。以“我能行，我是音樂之星”爭(zhēng)星活動(dòng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)的有效載體。對(duì)于音樂課程而言，尤其要著眼于音樂的“人性化”而非“標(biāo)準(zhǔn)化”，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。因此，多元化的對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此推動(dòng)他們音樂素質(zhì)的有效提高，已經(jīng)成為了學(xué)生們音樂學(xué)習(xí)中的一種實(shí)際需要。調(diào)查顯示，96%的學(xué)生過去接受的評(píng)價(jià)是唱歌這種單一手段，有70%的學(xué)生認(rèn)為這種方式不能全面衡量自己真正的音樂素質(zhì)。為下一步制定符合學(xué)生共性與個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)方式提供了依據(jù)。2015年10月，在課題研究的起始階段，我通過問卷調(diào)查、師生交流的方式，了解了學(xué)生對(duì)自身音樂素質(zhì)的基本評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)的多元性而言，是指評(píng)價(jià)與考試的改革，必須體現(xiàn)新的教育評(píng)價(jià)觀念，要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂課程的建設(shè)與發(fā)展”。在公平、開放、發(fā)展性的評(píng)價(jià)中，通過架構(gòu)的多類型、綜合化與合作性的音樂活動(dòng)，讓學(xué)生在大膽參與中獲得學(xué)習(xí)的成功感，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自信與自尊，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。本課題的研究，就是力求改變過于追求量化定性的評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)音樂 的”人性化“的特點(diǎn)。很多喜愛音樂的學(xué)生囿于演唱能力的不足，或是筆試選擇范圍所限，使其自身在音樂學(xué)習(xí)上的收獲與感受無法得到真實(shí)的展現(xiàn)，也就無法得到客觀的、積極性的評(píng)價(jià)。二、課題研究需解決的問題當(dāng)前初中音樂學(xué)科對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大多還是以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行，或簡(jiǎn)單的”一唱（奏）了之“，或是一張卷面與唱（奏）相結(jié)合。與此同時(shí)，在音樂的發(fā)展、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力上尚待提高；在健康的審美情趣養(yǎng)成、音樂活動(dòng)中的群體意識(shí)、合作與探究能力上仍需要正確的引導(dǎo)與培養(yǎng)。初中學(xué)生在生理、心理上日趨成 熟，在音樂學(xué)習(xí)上已形成自己的初步經(jīng)驗(yàn)和情感，表達(dá)方式也漸趨多樣。音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)需要更加注重過程性的多元評(píng)價(jià)方式。第3篇：個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告一、課題的界定多元評(píng)價(jià)方式與音樂學(xué)科音樂學(xué)科是一門綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程，為每一個(gè)參與者提供了無限的創(chuàng)造與變化的空間。在完成答辯會(huì)后，專家組召開會(huì)議，進(jìn)一步討論對(duì)課題成果的評(píng)價(jià)。如有必要專家組也可以進(jìn)行聽課或到有關(guān)科室查閱核實(shí)有關(guān)數(shù)據(jù)，也可以召開小型教師、學(xué)生座談會(huì)、聽課等。專家組一般應(yīng)在開結(jié)題論證會(huì)前一個(gè)星期對(duì)材料進(jìn)行審閱。審閱結(jié)題材料在收到課題提交的結(jié)題材料后，即由專家組對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對(duì)課題的研究情況，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）課題的選題意義如何；（2）課題的研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理；（3）課題的研究過程，包括管理過程是否科學(xué)；（4）課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學(xué)、充分等；（5）課題的研究成果如何，特別是有無充分的數(shù)據(jù)、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價(jià)值如何等；（6）課題研究的特點(diǎn)有哪些？（7）課題研究還存在哪些問題，對(duì)課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。結(jié)題所需的材料教育科研結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。參考資料的排列格式一般是：①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標(biāo)題、刊名、刊號(hào)。在這一部分中也可以對(duì)研究中有待于解決的問題給予指出。在這里可以闡述個(gè)人對(duì)研究的結(jié)果的見解或觀點(diǎn)。對(duì)于那些不是數(shù)據(jù)的結(jié)果，但對(duì)研究結(jié)果很有價(jià)值的資料，如研究對(duì)象的行為表現(xiàn)等也要在這一部分里列出。在定量分析中，主要是①計(jì)算數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)，判斷數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)程度；②計(jì)算方差、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)，以判斷數(shù)據(jù)的離散程度；③計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以判斷研究對(duì)象在群體中所處的相對(duì)位置；④計(jì)算相關(guān)系數(shù)用以判斷兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系程度；⑤運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，解析和鑒別研究的結(jié)果。對(duì)定性分析的信度檢驗(yàn)可以用公式計(jì)算：（n為對(duì)同一內(nèi)容加以分析的研究人數(shù)）。定性分析，實(shí)際上就是對(duì)搜集到的資料進(jìn)行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時(shí)要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實(shí)為主。（實(shí)驗(yàn)）課題研究的結(jié)果是研究報(bào)告的主要部分內(nèi)容。這個(gè)總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，談及研究的體會(huì)。第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗(yàn)或研究體會(huì)不要在”研究成果“這個(gè)部分來陳述。在提煉、歸納時(shí)，應(yīng)注意不要只是簡(jiǎn)單地羅列這個(gè)子課題的主要成果是什么，那個(gè)子課題的主要成果是什么，而應(yīng)融會(huì)所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點(diǎn)。只是這樣的陳述是不行的。在結(jié)題報(bào)告”研究成果“部分，要將這些論文的主要觀點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學(xué)術(shù)論文。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價(jià)值。例如，有項(xiàng)研究閱讀教學(xué)的課題所確定的研究目標(biāo)是：要通過研究，”建構(gòu)具有主體性、開放性、實(shí)效性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵(lì)成功的閱讀教學(xué)新模式，研究探討該模式應(yīng)遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運(yùn)作的基本教學(xué)策略“。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。有的同志認(rèn)為，我們的課題研究沒有什么理論成果。因?yàn)檫@樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價(jià)值。但僅是屬于實(shí)踐成果。或者是，通過研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。一個(gè)結(jié)題報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。一般說來，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右。研究的結(jié)果”課題研究成果“這個(gè)部分是整篇結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。（7）課題的具體實(shí)施程序。（5）對(duì)研究的變量給出明確、具體的測(cè)量方法和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法。（4）明確操作定義。要求取樣方法科學(xué)，樣本容量合適且具有代表性。包括：（1）根據(jù)課題的特點(diǎn)，選用何種研究方法。在這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么，假設(shè)用語是否明確、是否具有可檢驗(yàn)性，對(duì)課題假設(shè)要進(jìn)行充分的論證，當(dāng)然可以參考課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告中的有關(guān)內(nèi)