【正文】 望：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。連起來讀讀詩的前兩句，感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌，兩相輝映，這種大自然的杰作令人震撼，要努力通過讀表達自己的感受。想象著這幅動態(tài)的畫面，讀出“天門中斷楚江開”的氣勢來！再讀第二句“碧水東流至此回”，你有什么疑問嗎？（既然長江波濤之大，竟能沖破天門，為什么這里又寫“至此回”？）圍繞上述問題四人一組展開討論，可以深入想一想，這句話突出描寫的是誰的力量？小結：由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為兩座山。“楚江”指長江流經舊楚地的一段。教學法：講授法、談話法 教學準備：多媒體課件 課時安排：兩課時教學過程：第一課時一、學習《望天門山》學習詩的前兩句：在預習中，你對“天門”和“楚江”有哪些了解？（“天門”指江北的西梁山和江南的東梁山。教學重難點：重點：理解并背誦詩句。指導學生朗讀、背誦、默寫這三首古詩。七、課外拓展，語言實踐教師導引：近年來，桂林的旅游業(yè)發(fā)展迅速吸引了成千山萬名中外游客，相比之下，旅游人才緊缺，為此，桂林市旅游局像招聘導游，應聘的同學必須為桂林山水設計一段導游詞(1)小組合作創(chuàng)編(2)作品展示，學生評價、鑒賞[設計意圖]學做導游是一種語文實踐活動，能開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展，能培養(yǎng)學生凝練語言能力和審美意識。重要的是山美得不孤獨，水美得不寂寞，山中有水，水中有山，山水相依。六、引讀學習最后文本師:從課文的語言中我們感受到桂林的水以它的“靜、清、綠”聞名于世。２、如果有學生匯報桂林的山，設計教學環(huán)節(jié)如下：(1)朗讀桂林的山這一段(2)談自己學到的收獲(3)朗讀排比句A．對比讀，有“啊”和沒“啊?進行對比，體會啊表達的感情色彩（?啊?能表達作者的贊美之情）B改換字詞讀，把“真”換成“多”字來讀，體會真字的作用（“真”更能體現漓江山的特點）C教師引讀（教師讀前半句，學生讀后半句）體會每個分句的寫法，先概括，后具體。（播放漓江水錄像）(7)小結寫法。）(6)給畫面做配音朗讀。）(5)指導朗讀。(4)用自己喜歡的方式表現漓江的“靜、清、綠”，大海的波瀾壯闊和西湖的水平如鏡。１、如果有學生談漓江水，就設計教學環(huán)節(jié)如下：(1)讀出寫漓江水的段落(2)談收獲，并提出組內解決不來的問題(3)梳理問題，集中討論：既然是寫漓江的水，作者為什么要拿大海和西湖做比較？這樣寫有審美好處？小結：這一段先同大海和西湖做比較，然后具體寫漓江水的特點，目的是要突出漓江水的特點和桂林山水甲天下的中心。２、學生集中積累資料，初讀感受三、小組合作，自學交流 １、自由朗讀課文 ２、在桂林的山水中選擇自己最感興趣的一段重點朗讀，再聲情并茂地讀給大家聽，并說說喜歡的原因３、小組內，把自己不懂的問題提出來，組內成員解決，組內解決不來的，拿到全班解決（教師巡視、參與）４、小組內初步交流學習收獲四、擇其所好，全班交流師：剛才，小組內的同學已經自學了課文，談出了初步的感受，現在，請各小組代表匯報學習成果。七、課前準備１、教師準備：桂林山水錄像，自制課件 ２、學生準備：搜集桂林山水資料八、課時安排：一課時九、教學過程一、導入新課同學們，早在一百多年前，清代詩人金武祥曾這樣寫到：“桂林山水甲天下”，這樣的好地方，你媽愿意去嗎？現在就讓我們跟隨作者一同蕩舟漓江來觀賞桂林的山水。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。五、教學策略與手段教學方法與手段：聯系生活實際，通過展開豐富想象，并運用多媒體課件及相關補充資料，激發(fā)學生學習的興趣和愿望。運用自制課件展示畫面，讓學生感受桂林山水之美，提高同學們的觀察力、理解力和想象力?！爸坌斜滩ㄉ?，人在畫中游”是全文的總結，和開頭“桂林山水甲天下”首尾呼應。文中二、三自然段以抒情的語言寫實，并運用排比、比喻的手法讓讀者切實地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語言更美！文章第四自然段，綜合觀賞印象。這種以贊嘆的語氣寫實，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點：靜、清、綠。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點。全面培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，審美意識及實踐能力。美指教師的語言以及教學手段使學生產生美的愉悅；新指設計新穎，實指教學不能僅僅為了體現美而流于形式，要將學生的語言訓練落到實處。改變以往教師牽著學生演教案劇的現象，變硬性設計為軟性設計，一切預設都是根據學生的學情來定，但教師絕不是放任自流，教師要把握文章特點，圍繞教學目標，及時給予引導。了解并嘗試背誦白居易的另外兩首《憶江南》。詞語積累煙波浩淼、水天相接、朝暉夕陰、氣象萬千、波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、蒙蒙朧朧、寧靜和諧背誦并默寫這首古詩。十、作業(yè)設計 能不憶江南？（一）《獨坐敬亭山》作業(yè)抄寫學過的古詩詞一次，并默寫一次。白銀盤里一青螺。風景舊曾諳。早晚復相逢。何日再重游？ 《憶江南》之三江南憶，其次憶吳宮?！稇浗稀分蠎?，最憶是杭州。再次深刻的感受詩人對江南無限的贊嘆和思念。）吟讀成誦。播放《憶江南》歌曲。師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！帶著這樣的感受我們一起來讀這兩句。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。）師：于是就出現了─生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍師：這是何等的一種境界??？誰能用自己的語言來描述。）師：江水又怎能綠如藍??？這個“藍”字讓你感受到了什么？（這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。（這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍草染過一般，我怎能不懷念江南呢？）師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個“好”讓你體會到了什么，能說說你的看法嗎？“舊曾諳”是什么意思？一個“舊曾諳”讓你體會到了什么？（1）我認為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。分句理解詩句師：在剛才的學習中你領略到了什么樣的意境，能描述下嗎。在不懂的地方作上記號。）下面就請同學們用學習古詩的這種方法來學習這首詞，在學習和交流中去領略詞中的景，感悟詞中的情。回顧 以前學習古詩的方法。全班齊讀。二、沉下去學生 自由練讀、讀準字音，把詞句讀通順、流暢。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發(fā)自己江南情結的用意所在。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學詞牌名它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么關系，作者只是以譜填詞。（板書課題）通過你們的預習或搜集的資料，你對詞有了哪些了解？（指名說）教師小結。初步認識詞這種文學體裁。在音樂中回味、想象春天后,交流詞語:春回大地、萬物復蘇、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百鳥爭鳴、桃紅柳綠、鳥語花香、春意盎然……春天真是太美了！此時此刻,你還想起了哪些有關春天的詩詞？生吟誦春天的詩詞:《詠柳》、《春夜喜雨》、《春曉》、《江南春》…… ［評析］引導學生入情入境是語文教學藝術的一個特點。）三、總結：洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。通過啟發(fā)學生想象，填補了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。背誦古詩，水到渠成。（2）同位賽讀，欣賞插圖。）練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。質疑：詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？詩中這樣寫是運用了什么修辭方法呢？（比喻）再與課文插圖對照，洞察藝術之美。重點指導理解“白銀盤里一青螺”：教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。（2）小組內練說，讓平時不愛發(fā)言的同學先說，其余同學做好補充。憑借課文插圖，敘說古詩大意。（3）全班交流。（1）自由理解。導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？學生各抒己見。正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩，人人過關，是下步教學的良好開端。同桌互查讀，力爭人人過關。）播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。所著有《劉賓客集》。洛陽人。（劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。今天這節(jié)課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。背誦《獨坐敬亭山》第二課時《望洞庭》（一）整體讀，感知美。▲背誦《贈汪淪》李白，不要孤愁，因為你擁有，你不忘故人，你的好朋友汪倫同樣也念叨著你呢?？托淖运岢?，況對木瓜山。這次我要求你們：我寫完這首詩，你們就背下來，行不行？（師板書古詩，生背誦。課件出示：李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說…… 敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說……（生寫感受，師巡視）李白呀李白，連鳥兒都飛走了，你怎么還不走啊？不用問，不用答，一切都在“相看——”師生：（齊）相看兩不厭，只有敬亭山。誰再來讀讀前兩句？（生讀）師：請大家閉上眼睛，想象一下，那該是一個怎樣的情景呢？人看著山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人，“相看兩不厭”—— 生：（齊）只有敬亭山。老師向大家簡單介紹一下當時的背景。師：在李白的眼里，那只無情的鳥兒飛了，棄他而去；在李白的眼里那些高傲的白云也……（離他而去）師：多么孤獨的李白呀！來，再讀前兩句。李白呀，你一生游歷了那么多名山大川，一座小小的敬亭山你也多次地去過，為什么現在要久久地坐著，為什么這么深情地看著敬亭山呢？ 他把敬亭山當作是自己的朋友，向他來傾訴自己心中的……說得好。誰來讀三四句？（2生讀）李白看著敬亭山，敬亭山也在看著李白，人山相望，人山融合在一起。師：“兩不厭”可以說成是“彼此總是看不夠”。那么李白明明只有一個人了，他和誰在看呢？ 生：李白和敬亭山互相看著師：我們在解釋這一句的時候可以說成：“李白靜靜地看著敬亭山，敬亭山也靜靜地看著李白。師：在解釋這句話時我們應該調換一下語序，可以說成“一朵白云很悠閑地飄去。（生邊讀邊畫）（1）從“眾鳥高飛盡”中可以看出當時李白是一個人的。借助注解，請同桌之間交流一下，聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的？你說給他聽，他說給你聽。（再請一位學生讀）師：靜幽幽的，讓這首詩聽起來別有一番風味?。ɡ^續(xù)請一生讀）師：聽出來了，你已經對這首詩有了自己真實的體會。（課件出示）古詩我們一定要吟誦，這不同于一般的讀，先聽老師吟一吟（師范讀）（2）生讀古詩同學們自己也輕聲地吟誦兩三遍，把它念到自己的心里去?？粗@幅畫，請你再讀一讀課題（1）（生讀，讀得比較輕）教師可以說：“老師聽出來了，你似乎已經感受到了詩歌帶給你的那份靜寂。（生讀）學讀詩題師：知道題目的意思嗎？這又會是怎樣的一幅畫面呢？（課件出示課文畫面）這座山就是有“江南詩山”之稱的敬亭山，山邊的這個人肯定就是大詩人李白了。在李白之后，白居易、杜牧、蘇東坡等等這些大詩人也都先后去過，并且在那里留下了大量的詩文，所以敬亭山后來被稱為“江南詩山”。敬亭山在安徽省宣州市郊?？吹竭^亭子嗎？跟我們的這個字有沒有聯系呢？（生答）師邊簡筆畫亭，邊說“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》——重情誼、珍友誼的李白二、會讀師：今天我們要學的這首詩是古詩百花園中一朵清新、雅致的小花。《望廬山瀑布》——寄情山水的詩人。被稱為“詩仙”，與杜甫并稱“李杜”。其詩風雄奇豪放，想象豐富，音律和諧多變。七、課前準備事先布置學生收集有關古詩的資料。課中應給學生充分的自主的學習時間，感悟理解詩的內容，體會詩的情感。難點：感悟古詩意境和詩人的感情，使學生受到美的熏陶。激發(fā)學生對大自然的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。過程與方法目標：能憑借課文插圖或通過理解古詩大意，能通過想象和朗讀，了解古詩意思。四、學習目標知識與能力目標：學