【正文】 學(xué)習(xí)對象，并提供教育資源的存儲、共享及獲取等服務(wù)，既符合人們使用網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣，又具有較好的封裝性、重用性。 結(jié)論eLearning是現(xiàn)代教育技術(shù)的主流發(fā)展方向，教育資源則是elearning的基礎(chǔ)。主要的類：（1）GetInfModel，用于從課程本體中獲取與輸入的關(guān)鍵字有特定關(guān)系的概念，得到新的關(guān)鍵字；（2）ExtensionFileFilter，用于檢索資源庫中的頂級內(nèi)容清單文件“”；（3）DomParse，利用從GetInfModel類中得到的新的關(guān)鍵字，在資源庫中查找到符合檢索條件的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)，并將匹配的路徑作為參數(shù)傳遞到圖形界面。“FTP_1”導(dǎo)入系統(tǒng)后，主界面元數(shù)據(jù)窗體： 學(xué)習(xí)對象“FTP_1”導(dǎo)入系統(tǒng)后元數(shù)據(jù)窗體 學(xué)習(xí)對象檢索組件本系統(tǒng)中資源庫中存儲的全部是學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)對象都是以元數(shù)據(jù)進行描述的，因此本組件使用的檢索條件與元數(shù)據(jù)形成映射關(guān)系。（2）物理文件– 一些實際的媒體元素，文本文件，圖像或其他資源，存放在內(nèi)容清單中描述的各子目錄下。u 資源部分 包含了對所有實際資源和內(nèi)容清單中所需媒體元素的引用，還包括描述資源的元數(shù)據(jù)和對任何外部文件的引用。每一個內(nèi)容清單實例包含以下幾部分：u 元數(shù)據(jù)部分 對內(nèi)容清單作整體描述。學(xué)習(xí)對象內(nèi)容包是一個邏輯目錄， 包含了一個名為“”的頂級內(nèi)容清單文件，該XML文件引用的XML支持文件(諸如DTD、XDR、或XSD文件)以及子目錄中包含的實際物理文件。 IMS的內(nèi)容包裝規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)定義了一種能夠用來交換學(xué)習(xí)對象內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，使之能方便地輸入、輸出、合并或拆分. 學(xué)習(xí)對象內(nèi)容包裝規(guī)范/標(biāo)準(zhǔn)為全世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)對象的共享和互操作提供了前提。學(xué)習(xí)對象內(nèi)容包裝信息（Content Packing），指的是一個學(xué)習(xí)對象內(nèi)部各教育資源之間組織關(guān)系的描述信息，其主要目的是增強學(xué)習(xí)對象的互操作性。開發(fā)工具MyEclipse GA+ 操作系統(tǒng)Windows XP學(xué)習(xí)對象制作工具Reload Editor前提條件：將課件看作學(xué)習(xí)對象來進行導(dǎo)入，檢索等操作。(3)課件檢索支持用戶在資源庫中搜索和選擇（定位）適合他們課程的課件。為實現(xiàn)不同教學(xué)系統(tǒng)間課件的共享與重用，本系統(tǒng)提供了課件的導(dǎo)入功能。用戶在課程樹上直接進行添加，修改，刪除等一系列操作?；谶@個目標(biāo)，課程制作系統(tǒng)引入學(xué)習(xí)對象技術(shù)進行開發(fā)的，并為用戶提供如下功能：(1)課程的生成、編輯和保存根據(jù)課程模板約定的文法的OWL文件，為用戶生成課程的樹型框架。 需求分析 設(shè)計目標(biāo)課程制作系統(tǒng)是開發(fā)和編輯課程的工具?，F(xiàn)在制作課程和課件的工具很多，制作出來的課程和課件依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)各不相同，這也是造成教育資源重用性差，重復(fù)建設(shè)嚴重的原因。但是在使用時，教師需要針對具體的教學(xué)情況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，一門現(xiàn)有的課程中的內(nèi)容往往不是全部都能用到的，或者原有內(nèi)容大綱不合適，那么這時教師就需要對這門課程或多門課程進行拆分組合，或者到處尋找符合自己要求的資源。其實質(zhì)是提出成熟的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品系統(tǒng)架構(gòu)，目的是加速標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品的開發(fā)，使標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品易于重用和維護，并方便技術(shù)交流，從而起到提高開發(fā)效率和產(chǎn)品質(zhì)量的作用。而教育信息標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用和推廣主要體現(xiàn)在解讀各項標(biāo)準(zhǔn)和掌握利用輔助工具開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品的方法上。眾所周知，沒有信息標(biāo)準(zhǔn)化，教育信息技術(shù)的大范圍推廣應(yīng)用難度巨大，不同系統(tǒng)間的信息交換只是夢想。這種現(xiàn)狀已經(jīng)開始制約教育信息技術(shù)的發(fā)展。4 課程制作系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)雖然近年來我國教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化步伐正在逐漸加快，但在標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用方面，目前還沒有企業(yè)實現(xiàn)或者支持我國的教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。 小結(jié)自將面向?qū)ο蟮乃枷胍虢虒W(xué)領(lǐng)域提出學(xué)習(xí)對象概念以來，對這種具有可重用特性的教學(xué)構(gòu)件的理解一直得到了不斷發(fā)展，本章詳細介紹了學(xué)習(xí)對象，指出學(xué)習(xí)對象對于現(xiàn)代教學(xué)資源建設(shè)、共享和重用的重要性，并介紹了與學(xué)習(xí)對象相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，其中學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（LOM）是一個比較成熟，在國際上被廣泛引用和參考的標(biāo)準(zhǔn)。由于它的遍歷能力，DOM 解析器常用于 XML 文檔需要頻繁的改變的服務(wù)中。可以很容易的添加和修改樹中的元素。DOM 解析器把 XML 文檔轉(zhuǎn)化為一個包含其內(nèi)容的樹，并可以對樹進行遍歷。分析該結(jié)構(gòu)通常需要加載整個文檔和構(gòu)造層次結(jié)構(gòu)，然后才能做任何工作。DOM 是以層次結(jié)構(gòu)組織的節(jié)點或信息片斷的集合。這大大方便了用戶和開發(fā)者，因為他們可以使用相同的工具來處理XML Schema和其他XML信息，而不必專門為Schema使用特殊工具。XML Schema的目的是提供XML標(biāo)記庫，用來定義、描述和分類XML文檔中的詞匯。DTD為XML文檔定義了該文檔中應(yīng)該或者是可以包含的元素、標(biāo)記、屬性和實體的一個清單以及它們之間的關(guān)系，即DTD為XML文檔規(guī)定了一套專用的規(guī)則。與HTML不同，XML沒有自己固定標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)記，用戶使用自己的標(biāo)記、屬性或者是實體參考等就要自行定義它們。XML的標(biāo)準(zhǔn)體系由一連串不同的“子標(biāo)準(zhǔn)”組成，它們共同定義和描述了文件表現(xiàn)與使用的各個層面。XML既可作為數(shù)據(jù)存儲的機制，又可作為消息體，XML作為數(shù)據(jù)的“容器”具有天生的優(yōu)點：XML的靈活性和擴展性使其可以對不同應(yīng)用甚至是差異很大的應(yīng)用間的數(shù)據(jù)進行描述；XML具有自我描述的特性，數(shù)據(jù)可以在不同的應(yīng)用間進行交換與處理而不必要求相應(yīng)的應(yīng)用程序是針對該數(shù)據(jù)定制的； XML屬于純文本，可以作為與平臺無關(guān)的數(shù)據(jù)格式；XML是開放的，能夠在不同的用戶和程序之間交換數(shù)據(jù)，而不論其平臺如何；XML可以降低解析器的負荷，可成為各應(yīng)用程序采用的信息互換的方法。在互聯(lián)網(wǎng)世界，作為描述文檔中數(shù)據(jù)及其結(jié)構(gòu)的標(biāo)記語言XML的用途主要有兩個，一是作為元置標(biāo)語言，定義各種實例置標(biāo)語言標(biāo)準(zhǔn)；二是作為標(biāo)準(zhǔn)交換語言，擔(dān)負起描述交換數(shù)據(jù)的作用。 XML技術(shù)的應(yīng)用XML（Extensible Markup Language 可擴展標(biāo)記語言）是用于數(shù)據(jù)交換的一種語言標(biāo)準(zhǔn)[26,27]，是W3C組織于1998年2月發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)習(xí)對象制作工具Reload Editor 2004是英國Reload工程項目提供的免費工具，可在，用于對學(xué)習(xí)對象按照IMS或SCORM標(biāo)準(zhǔn)進行元數(shù)據(jù)描述和內(nèi)容包裝。這些提交給國家信息標(biāo)準(zhǔn)委員會審批的若干規(guī)范將作為2003年開展教育信息化產(chǎn)品測評的依據(jù)，這些規(guī)范的文檔信息包括信息模型、實踐指南、測試規(guī)范等。專用規(guī)范是針對某一特定領(lǐng)域的，具有更強的約束力。CELTS標(biāo)準(zhǔn)體系包括29個項目，根據(jù)各項子標(biāo)準(zhǔn)的作用面又分為通用規(guī)范與專用規(guī)范兩大類，對于一部分今后必需但目前還不夠成熟的項目暫時作為跟蹤研究項目。CELTSC在LTSC和IMS工作的基礎(chǔ)上，制定形成了自己的標(biāo)準(zhǔn)體系，對LTSC和IMS中已經(jīng)成熟的規(guī)范/標(biāo)準(zhǔn)進行了一系列的本地化工作，形成了符合我國教育環(huán)境的規(guī)范草案。（3） 國內(nèi)CELTS體系我國從1999年開始著手遠程教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化工作。一個內(nèi)容清單包含了一種或多種靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源的組織和呈現(xiàn)方式。內(nèi)容清單文件和該文件所需要的支持文件，如XML（eXtensible Markup Language）文件所需的DTD（Document Type Definition 文檔類型定義），XDR（XML Data Representation XML 數(shù)據(jù)表示），XSD（XML Schemas Definition XML 模式定義）文件，應(yīng)置于該發(fā)布媒介的根目錄下。包應(yīng)能夠獨立存在，即它包含了被單獨運行或復(fù)用時需要的所有信息。它可以是課程的一部分，因為有教學(xué)需求而單獨提取出來使用；也可以是一門完整的課程或者若干課程的集合。包： 一個邏輯目錄，包含了一個頂級內(nèi)容清單文件，以及在該內(nèi)容清單文件中引用到的各個子目錄下的實際物理資源文件。內(nèi)容包裝的這幾個部分具體闡述如下： 內(nèi)容包裝信息模型概念圖包交換文件：單獨的一個文件(如 .zip、 .jar、 .cab)，包含一個頂級內(nèi)容清單文件，以及該內(nèi)容清單文件中引用的所有物理文件。該特定文件被稱作內(nèi)容清單文件，它描述了包的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。 內(nèi)容包裝標(biāo)準(zhǔn)定義了一個內(nèi)容包裝信息模型。內(nèi)容包裝標(biāo)準(zhǔn)為全世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)對象的共享和互操作提供了前提。（2） 內(nèi)容包裝標(biāo)準(zhǔn)IMS 全球聯(lián)合學(xué)習(xí)公司提出了內(nèi)容包裝標(biāo)準(zhǔn)［23］。具體講就是用一種具體的形式來表示概念上的數(shù)據(jù)模型，如XML綁定等等。LOM 標(biāo)準(zhǔn)通過定義一個統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)模型，為學(xué)習(xí)者或教育者等對學(xué)習(xí)對象的查找、評估、獲取和使用提供支持。 學(xué)習(xí)對象相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（1）學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了一個不斷適應(yīng)遠程教育開展現(xiàn)狀、針對性越來越強的過程。為了滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)設(shè)計者一方面可能需要將學(xué)習(xí)對象進行改造重組（如果需要改造的力度過大，則新建學(xué)習(xí)對象），另一方面還需要用它來為個體學(xué)習(xí)者自定義生成個性化的課程結(jié)構(gòu)。 目標(biāo)指向需要學(xué)習(xí)對象設(shè)計者在設(shè)計之初就確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)此學(xué)習(xí)對象后應(yīng)能達到的學(xué)習(xí)水平，如了解、記憶、掌握、評價、綜合等，再根據(jù)這個目標(biāo)來對學(xué)習(xí)對象內(nèi)部進行編列組建。 （Targetoriented） 即某個學(xué)習(xí)對象應(yīng)該是針對某個特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，它的建立是為了讓學(xué)習(xí)者在不同層次上了解、掌握直至應(yīng)用某類學(xué)習(xí)內(nèi)容。從目前的應(yīng)用水平來看，多數(shù)格式的學(xué)習(xí)對象大都能夠在網(wǎng)絡(luò)上傳輸，如網(wǎng)頁、Java Applet等。當(dāng)然對學(xué)習(xí)對象的組合編列不能簡單隨意行事，而需要依照一定的教學(xué)設(shè)計原理、學(xué)習(xí)策略、和相關(guān)編列理論來進行[22]。學(xué)習(xí)對象是一種有效的數(shù)字化教學(xué)資源構(gòu)件，教學(xué)者可以將它快速高效地進行組合。試想利用Google搜索引擎搜索“l(fā)earning object”關(guān)鍵詞的情形，你可以得到807000個結(jié)果網(wǎng)頁（15/10/2001），如何在它們當(dāng)中進一步精確定位呢？這涉及一個資源有序化的問題，依照學(xué)習(xí)對象規(guī)則（如元數(shù)據(jù)等）來建立教學(xué)資源，可以在精確檢索方面跨進一大步。而共享網(wǎng)上教學(xué)資源的首要前提又在于能夠檢索到符合需求的資源，進一步則需要能高效搜索獲取到相關(guān)度高的資源。一種不能共享的資源難以展開大規(guī)模的重用。具體的應(yīng)用方式則既可以把這些用XML描述的元數(shù)據(jù)單獨存儲在數(shù)據(jù)庫中，也可以作為獨立的XML文檔保存。我國現(xiàn)代遠程教育標(biāo)準(zhǔn)研究項目（DLTS—Distance Learning Technology Standards）中也包括了對學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范的詳細討論取舍。 前文提到的LTSC學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)工作小組就致力于建立學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以實現(xiàn)不同機構(gòu)間學(xué)習(xí)對象資源的共享。另一方面，保證并加速各個組織機構(gòu)間不同學(xué)習(xí)對象的傳輸與交換。有了這些元數(shù)據(jù)之后，閱讀者不用遍歷整個圖書館逐個查找，而只需利用它就能快速找到所需要的書本。 （Are tagged with metadata） 元數(shù)據(jù)字面上的解釋是“關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)”，它的作用在于描述數(shù)據(jù)資源的關(guān)鍵屬性，以便于資源的檢索查詢。 （selfcontained、SelfSufficient、Cohesion） 自給自足、自我包容、內(nèi)聚的特性使學(xué)習(xí)對象成為一個能離散獨立而又絕對具有應(yīng)用價值的教學(xué)資源構(gòu)件。 （Instructional） 學(xué)習(xí)對象有許多相近、相似的術(shù)語，而教學(xué)性明確指出了學(xué)習(xí)對象的應(yīng)用目的指向，使其根本區(qū)別于信息對象、知識對象等術(shù)語。而各種狹義定義將學(xué)習(xí)對象限定在符合定義的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)并可以通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)母鞣N不同大小的數(shù)字化實體之內(nèi)。廣義學(xué)習(xí)對象工