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正文內(nèi)容

遠程非學歷培訓學習心得-文庫吧資料

2024-10-06 23:42本頁面
  

【正文】 得不夠充分到位,也沒有深刻的意識到它對一名青年教師成長的重要性,所以我要感謝非學歷遠程培訓在這個學習的國程中我受益匪淺。在這些宗旨的帶領(lǐng)下,注重設計,注重方法,注重課堂實效,從而實現(xiàn)“知識技能為基礎目標,過程方法為核心目標,情感、思維和價值觀為最終目標”的三維整合。讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內(nèi)容,得到情感體驗與教育,注重發(fā)揮學生的主體性和主動性,變被動接受為主體參與。三、培訓應尊重學生的主體性學生是具有獨立個性的人,教師必須與時俱進,放下“權(quán)威”思想,改變教學行為。這個學習頁面的課程設置,突現(xiàn)了以學科為基礎,以問題為中心的特色。二、培訓充實知識作為一名小學英語教師,首先應該具備的就應該是全面系統(tǒng)的學科本位知識。它有利于我們自主安排學習,減少了工作與學習的矛盾,有助于我們提高學習和實踐應用的效率。它要求我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作,不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學水平,不斷地總結(jié)自己的得失,提高認識,不斷學習,才能適應教育發(fā)展對我們教師的要求。一、培訓凈化思想由于平常工作的繁忙,盡管有多年的經(jīng)驗,我依舊感覺有點力不從心了,感覺自己就像井底之蛙,對所從事的教育教學工作的認識又仿佛有些缺乏。通過培訓老師們的授課,再結(jié)合我的教學經(jīng)驗,我學習到了如何提高課堂的有效教學性;如何管理好學生;怎樣做好學生的心理健康問題;怎樣合理設計課堂教學,怎樣進行案例研究等內(nèi)容,這些內(nèi)容知識,讓困惑于學生心理問題的我有種茅塞頓開的感悟。在今后的教育教學中,我將不斷地學習。教師學習是基礎,教師研究是動力,教師發(fā)表時成效,三個要素猶如滾雪球,不斷地學習、不斷地研究、才能更好的發(fā)表。選擇了做教師這個職業(yè),就是選擇了一種無可救藥的樂觀主義生活方式?!笆軐W生歡迎”的教師除了具有基本的專業(yè)素養(yǎng)之外,尚有基本的專業(yè)人格,比如主動精神、樂觀心態(tài)、快樂情緒。當然,管理技巧也是一門學問,做任何事情都需要“技術(shù)”或“技巧”,這是一個常識?!敖處熗拧眲t可以視為“民主”管理的前提條件。一個教師如果有課程智慧和教學智慧,他(她)基本上就可以“上好一堂課”。這是一堂好課的最高境界或終極使命,幫助學生是教師的天職,但真正的幫助是讓學生“擺脫一個人對另一個人的依附”。優(yōu)秀的教師總是在調(diào)整、補充或開發(fā)教材,或者說,優(yōu)秀的教師一直在參與“課程資源的開發(fā)和利用”。但是,一個優(yōu)秀的“教學工作者”首先是一個出色的“課程工作者”。通過這次培訓,我進一步明確了對于現(xiàn)代教育工作者如下幾個方面的要求:一、要“吃透”教材、“補充”教材和“更新”教材。通過這次培訓,對提高教師素質(zhì),推動學校教育教學改革,逐步提高教學質(zhì)量起到了催化劑的作用,也使我獲益良多。遠程非學歷培訓心得體會非常幸運,能夠參加今年的“中小學教師遠程非學歷培訓”的學習。21世紀倡導的主旋律是“和諧進取”,新課程倡導的主旋律是“師生互動,生生互動”。當今教育倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)其收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題等能力。在具體的課堂中,教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者,為學生提供合作交流的空間與時間,讓學生自主學習。這是一堂好課的最高境界或終極使命,幫助學生是教師的天職,但真正的幫助是讓學生“擺脫一個人對另一個人的依附”。三、明白了課堂的主體?,F(xiàn)在,通過學習,在這里所有的學習內(nèi)容一目了然,科學系統(tǒng),有標可依,有律可循,學習起來方便至極。所謂“課程工作者”,他不是一個簡單的“教教材”的人,他是一個懂得“調(diào)整教材”、“補充教材”和“重新開發(fā)教材”的人。中國的教師一直被稱為“教學工作者”,這是對的。二、夯實了專業(yè)知識基礎。由于平常工作的繁忙,沒有更好地了解現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和教師成長方面的情況,通過此次培訓,我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。這次培訓對于我將會有很大幫助,特別是在開展教學工作中的影響。我通過參加巴中市遠程教育非學歷培訓,使我增長了知識,改變了觀念,拓寬了視野,為今后教育教學指明了發(fā)展方向,注入了新的活力,真是受益匪淺。在今后的高中教育教學工作中,繼續(xù)參加培訓,不求最好,只求更好!活到老,學到老。注重發(fā)揮學生的主體性和主動性,變被動接受為主體參與,學生變要你學為我要學,教師變傳授者為引導者。采取課本的順序。以前教
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