【正文】 習(xí)了，我們一起來(lái)看看他是怎么勸說(shuō)的，勸成功了沒(méi)有。而在三國(guó)時(shí)期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。4．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。2．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。2．熟練的朗讀課文，最好達(dá)到背誦。而那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對(duì)于文言句式就顯得有些吃力。我想，這樣的教學(xué)形式對(duì)于故事性較強(qiáng)、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性?！窘虒W(xué)反思】通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了活動(dòng)或者教學(xué)游戲在學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義。呂蒙從此開(kāi)始讀書。孫權(quán)說(shuō)：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過(guò)去的歷史。寫寫這篇文章給你的啟示。這也是司馬光記述這個(gè)故事的目的所在。總結(jié)：讀書學(xué)習(xí)在一個(gè)人的發(fā)展和完善中起重要的作用。有的說(shuō)：讀書可找到好朋友。六、體驗(yàn)反思笑聲中課就要結(jié)束了。在學(xué)生一輪一輪的表演中，可以看到他們對(duì)課文的理解、自身的想象力及表演才能，也可發(fā)現(xiàn)他們?cè)诠糯幕矫嬷R(shí)的欠缺，及時(shí)補(bǔ)充、學(xué)習(xí)。第二輪 用文言文句式來(lái)表演，注意人物的語(yǔ)氣。第一輪 用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)演繹這個(gè)故事，要把對(duì)人物的理解(包括他們的表情、心理、動(dòng)作)都想象出來(lái)。五、在重點(diǎn)學(xué)習(xí)、反復(fù)朗讀上面七個(gè)句子之后，學(xué)生根據(jù)課下注釋閱讀全文，貫通文意。全文圍繞孫權(quán)勸學(xué)組織材料，詳略得當(dāng)、性格鮮明、中心突出、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。)總結(jié)：呂蒙由一員不愛(ài)學(xué)習(xí)的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效，以致連見(jiàn)多識(shí)廣、學(xué)識(shí)淵博的魯肅都驚嘆不 已，結(jié)友拜別。)士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎。(魯肅情不自禁的驚嘆，表現(xiàn)他為朋友的39。(呂蒙聽(tīng)勸求學(xué)的行動(dòng)，表現(xiàn)他知過(guò)能改、坦誠(chéng)豪爽的武將風(fēng)度。況且他句句中肯，字字真誠(chéng)。(現(xiàn)身說(shuō)法，讀書的益處。委婉的批評(píng)。但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。總結(jié)：正因?yàn)橛羞@兩點(diǎn)，司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。故事：① 砸缸，表現(xiàn)其聰明、機(jī)智。三、檢查預(yù)習(xí)學(xué)生結(jié)合注解翻譯全文，了解故事內(nèi)容學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充文章作者及文中的歷史人物。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。查找資料，了解作家作品?！倦y點(diǎn)】體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。理解本文開(kāi)卷有益的主旨。學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。后者重在知識(shí)的輸出，展示學(xué)生對(duì)課文的理解及其語(yǔ)言表演等綜合能力。后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評(píng)議的鞏固階段。本文的故事性強(qiáng)，可以采用講故事的方式，先講故事，再啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。書讀百遍，其義自見(jiàn)。這不正是形象大于理性的體現(xiàn)嗎?因而我把它用于教學(xué)中，嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中，以加深學(xué)生的印象，以期達(dá)到更好的記憶效果。我對(duì)此也深感苦惱。許麗欣《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7文言文教學(xué)一向費(fèi)時(shí)費(fèi)力而在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)又往往不盡人意。完成《學(xué)案》。如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。文章以對(duì)話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而了解人物的形象。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎?七、總結(jié)全文。行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。書是人類進(jìn)步的階梯。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。呂蒙——接受建議，勤奮好學(xué)，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說(shuō)到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶?。魯肅：慧眼識(shí)人，敬才愛(ài)才。（以小組為單位討論）孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談，作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對(duì)待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。（４）求知可以改進(jìn)人的天性。（２）讀書給人以樂(lè)趣，給人以光彩?！敖Y(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。?“士別三日，即更刮目相待”？“結(jié)友”??學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。提問(wèn)：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過(guò)。孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的目的是什么？（勸學(xué)）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（就學(xué)）課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢？（議論）魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？（結(jié)友）提問(wèn)：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說(shuō)法循循善誘提問(wèn)：孫權(quán)勸說(shuō)的效果怎么樣？魯肅大驚呂蒙自信找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待提問(wèn)：這兩個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語(yǔ)，是什么意思呢？解釋并造句吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。）六、布置作業(yè)。）（5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。要重讀強(qiáng)調(diào)。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，表反問(wèn)，隱見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。表演要求：a、能拋開(kāi)課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進(jìn)行表演。（教師適時(shí)加予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)）五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。古今異義：a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________今義_______________c、見(jiàn)往事耳見(jiàn)：古義_______________今義_______________d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________指明翻譯?！薄岸保毫T了,語(yǔ)氣助詞,表示肯定語(yǔ)氣。）歸納總結(jié)：重點(diǎn)字詞:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈：難道但：只見(jiàn)：知道往事：歷史涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略語(yǔ)氣詞的運(yùn)用:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當(dāng)于“耶”，表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”。指導(dǎo)學(xué)生分組譯文，標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字詞。）四、疏通文意。)孰（sh卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（sh232。正音。三、讀文感知。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。提問(wèn)：你在預(yù)習(xí)中對(duì)作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補(bǔ)充。由《三國(guó)演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。過(guò)程和方法：能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓；通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話的不同語(yǔ)氣，揣摩、想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。四、反思與探究：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)？很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。2）欣賞動(dòng)畫短片，體會(huì)人物的對(duì)話的語(yǔ)氣和心理。演讀課文?！庇懻摬w納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人?！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫。4）提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！庇懻摬w納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人?！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫。教師準(zhǔn)備好以下問(wèn)題：1）提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。d、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！f、卿言多務(wù)，孰若孤？思讀課文，請(qǐng)質(zhì)疑專家組同學(xué)提出問(wèn)題，全班討論解決。答對(duì)得10分，答錯(cuò)扣10分。第三輪：文言知識(shí)大會(huì)戰(zhàn)。第二輪：認(rèn)讀課文。把課文分為兩層，從開(kāi)頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層，剩下的為第二層。第一輪：翻譯課文。（2）競(jìng)賽：讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。（1）字詞專家組講解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子并板書。讀準(zhǔn)字音、讀出感情。三、感知與理解朗讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。二、展示與交流。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。創(chuàng)設(shè)開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍：以比賽的方式進(jìn)行文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶?！窘虒W(xué)資源的開(kāi)發(fā)】發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。比較閱讀法。學(xué)生自編課本劇，進(jìn)行表演。在反復(fù)的朗讀過(guò)程中，理解文意，體味對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)美讀課文的目的?！窘虒W(xué)設(shè)想】朗讀法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大的道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛(ài)讀書的好習(xí)慣。（4）對(duì)比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。五、作業(yè)以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。書讀百遍，其義自見(jiàn)。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。魯肅贊學(xué)①卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ㄕZ(yǔ)言）可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?問(wèn)：魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?②遂拜蒙母，結(jié)友而別。呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫？“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！f(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。③.“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。②.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說(shuō)此話時(shí)的神態(tài)?反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。（要求不高，可行）卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。疏通文意（由學(xué)生自己提出有疑問(wèn)的字詞并回答）三、品析課文求學(xué)過(guò)程：孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。二、自主學(xué)習(xí)（朗讀課文）結(jié)合注釋梳理課文。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家，史學(xué)家。教學(xué)重點(diǎn)分析故事情節(jié)，理解本文開(kāi)卷有益的主旨。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)?！窘虒W(xué)反饋】一、解釋下列加點(diǎn)的詞蒙辭以軍中多務(wù)()但當(dāng)涉獵()見(jiàn)往事耳()即更刮目相待()二、把課文分為兩段，寫出段意第一段：第二段：三、翻譯下面文言句子卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4教學(xué)目的1．了解《資治通鑒》及司馬光。以對(duì)話刻畫人物，善于通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格。質(zhì)疑：呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?討論歸納：讀書學(xué)習(xí)大有益處，人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提升自我，增長(zhǎng)識(shí)與才干。質(zhì)疑：“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛(ài)才、敬才，二人的情投意合。請(qǐng)問(wèn)作者在此描寫二人的對(duì)話對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有何作用?討論歸納：二人的對(duì)話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。從孫權(quán)的話中，即可以看出他善于勸學(xué)，又可以感受到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。其次是現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。造句：平時(shí)不善言語(yǔ)、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國(guó)的數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)，大家不得不對(duì)他刮目相待了。造句：這人啊，可真是“三十年河?xùn)|，三十年河西”，以前只是個(gè)窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。①吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺。例子參見(jiàn)課后練習(xí)，此略。但：但當(dāng)涉獵(只)往事：見(jiàn)往事耳(歷史)過(guò)：及魯肅過(guò)尋陽(yáng)(到)博士：治經(jīng)為博士(當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官)⑷注意一詞多義的詞語(yǔ)。謂……曰：對(duì)……說(shuō)。大兄：即長(zhǎng)兄，這里是對(duì)同輩年長(zhǎng)者的稱呼。孤：古代王侯的自稱。歸納文言字詞。⑷卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!既感到驚奇，又為呂蒙的進(jìn)步感到由衷的高興，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進(jìn)步。⑵豈欲卿治經(jīng)為博士邪!反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備惱怒之意。學(xué)生再次朗讀課文，體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩人物的心理?！径窟B詞，表承接關(guān)系。【之】助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯。此指有才德有志氣的人?！咀h論】商討、論說(shuō)(天下大事)?！舅妗克斋@的、所得到的好處?！径空Z(yǔ)氣助詞，罷了?！矩M】表反問(wèn)的語(yǔ)氣助詞，難道?！局^……曰】對(duì)……說(shuō)。三、理解翻譯課文，掃清文字障礙學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。孰sh提醒學(xué)生注意下列字音：卿qīng涉sh232。教師誦讀導(dǎo)入。故事導(dǎo)入法：教師適當(dāng)介紹文中三個(gè)人物的一些故事，導(dǎo)入課文。建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中與課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)文中三位人物說(shuō)話的口吻、神態(tài)、心理。板書設(shè)計(jì) ：孫權(quán)勸學(xué)《資冶通鑒》勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見(jiàn)事之晚（自得、自豪）《孫權(quán)勸