【正文】 緒更高漲了。6：439。要構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂，教師必須結(jié)合學生心理特點，從學生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學習情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，使數(shù)學課充滿情趣與活力，讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數(shù)學知識。現(xiàn)就新課程下的小學數(shù)學教學談?wù)勎业膸c做法：，以興趣引發(fā)思維著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。在日常課堂教學時，我們要把數(shù)學家的成功故事介紹給學生，還可以把數(shù)學領(lǐng)域等待解決的問題告知給學生，引起他們探究欲望。在設(shè)計課堂導入環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)該注意導入的時間不能過長，要做到少而精，導入要和教學內(nèi)容相聯(lián)系，引導學生順其自然地探究新知。隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學生探究能力的培養(yǎng)，因此我們可以給學生多布置一些探究性作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，探究和創(chuàng)新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業(yè)的實施，讓學生在探究的過程中，學到更扎實的知識，增強他們自主學習的能力?；蛘哚槍δ切W習上確實困難的學生，可以給他們單獨開小灶，適當為他們留一些難度較低的作業(yè)，讓這些學生能夠在做作業(yè)中感受到成功的喜悅，提高學習的信心和勇氣。一是可以給學生布置一些彈性作業(yè)。同時，教師還要重視課堂反饋，了解學生對知識的掌握情況，對課堂教學方式作出調(diào)整，準確把握重難點，問題的設(shè)置要有層次性，有針對性地做好培優(yōu)補差工作，只有做到因人而教，才能促進每個學生最大程度的發(fā)展。其次，教師還要充分了解學生的認知水平，在課堂教學教學時，盡可能從現(xiàn)實生活中引出問題，使課堂教學內(nèi)容和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生體驗到數(shù)學知識源于生活。在教師的指導下，學生自主創(chuàng)造，積極參與，得到更多的情感體驗，其主體地位得到了充分體現(xiàn)。一、發(fā)揮學生的主體作用，提高學習效率教學過程就是學生認知的過程，在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動去獲取知識和技能，進而提高學習效率。今后將更用心盡力的研究教材，研究學生，創(chuàng)造性的設(shè)計師生都樂享其中的數(shù)學教學，讓學生喜歡上數(shù)學這門學科，從而使數(shù)學的學習對他們自身的發(fā)展起到應(yīng)有的推動作用。每節(jié)復習課有這樣的3位—5位同學做準備性發(fā)問、發(fā)言，大大提高了孩子們數(shù)學思考的興趣和質(zhì)疑能力，培養(yǎng)了運用數(shù)學語言條理清晰簡練表達的能力。我覺得我們都收獲很多。在高年級的解決問題教學中，我也設(shè)計了這樣的教學探索：個人觀察圖文——個人匯報數(shù)學信息——組際間補充信息——各組輪流分析題目——各組對其分析指評議論——組際交流此問題的不同解法——其余組提出質(zhì)疑問難——全班優(yōu)選好的解決方案——組際間編題訓練互測此類問題——各組提出新的收獲與思索——教師課堂小結(jié)。在中年級的計算教學中，我所做的探索是：學生組內(nèi)探討算法——組際交流不同算法——組際評判各種算法——選出最優(yōu)化算法加以總結(jié)——組內(nèi)再探討其應(yīng)用要點——組際間設(shè)計題目來互相考驗算法——個人提出本課算理或題目的質(zhì)疑——教師及全班組織討論解答。六年級圓柱體的體積學習設(shè)計出圓柱體動態(tài)切割、拼接為近似長方體的操作，過程清晰呈現(xiàn)，促進學生的空間想象與理解。這些多媒體手段的運用，使我們師生收獲的不僅是知識，應(yīng)該是更多更重要的東西了。因此，我利用課件制作設(shè)計“石窟尋寶”一內(nèi)容，展示了多顆寶石在方格圖中的分布，并在師生探究探尋當中，動態(tài)展示出每一顆不同顏色的寶石從紅寶石的位置平移得到的過程，其中又制作、滲透出了平移中“找點”、“找線”、“整體搬家”、“圖形+間距格”的方法，學生學的效果很好，興趣很高。這一內(nèi)容對學生來說其實難度很大，不容易掌握。三、多媒體教學手段與動態(tài)課件相結(jié)合，化抽象為具體，促知識的理解 運用 “平移”是二年級下冊要求掌握的圖形變換方法。將加減法算式的兩個數(shù)據(jù)寫在兩個紙條上，讓學生抽拉第二部分來確定小數(shù)點的對位問題，形象準確，且對“小數(shù)點要對齊”這一計算法則印象深刻。在許多數(shù)學知識的教學中，充分利用好動手動腦的結(jié)合，對于學生發(fā)現(xiàn)知識、探究規(guī)律也會起到很好的助推作用。這樣學生們理解深刻，學起來也不枯燥。如：相遇問題作為小學階段解決問題中的一個難點和重點題型。我就設(shè)計了一系列動手動腦操作活動來實現(xiàn)對知識的層層掌握：“看一看”——欣賞生活中美麗的軸對稱事物與圖案、“說一說”——軸對稱圖形有什么特點、“找一找”——去發(fā)現(xiàn)生活中的“軸對稱”事物、“剪一剪”——想辦法怎么動手剪出對稱的美麗圖案、“驗一驗”——發(fā)現(xiàn)圖形的對稱軸、“畫一畫”畫出圖案及幾何圖形的對稱軸、“演一演”——做出對稱的動作與造型進一步體味軸對稱；這一系列活動培養(yǎng)了學生的動手操作、觀察思考能力，發(fā)展了空間觀念，并體會到數(shù)學的圖形美與幾何美。因此，我認為這些內(nèi)容的教學我們必須從圖形與生活的聯(lián)系出發(fā)，搭好動手操作、動腦思考來深化認知的橋梁，從而起到對空間與圖形的學習事半功倍之效。這種情境的創(chuàng)設(shè)運用自然，流暢，貼切，且激發(fā)學生的觀察與思考，效果很好。讓學生講出這幅簡筆畫中有什么數(shù)學基本圖形？那就是點，線，角，也有面等。教師運用簡筆畫在黑板上畫出一副美麗的圖畫：山林，房屋，太陽，云朵，小路。本課創(chuàng)造性利用故事情境將知識點與小明一家看電影的事件結(jié)合起來，饒有趣味，吸引學生去跟隨小明來參與其中，并不知不覺學到了知識，練習了能力，達成目標。再探討現(xiàn)在時刻到底是6時55分還是7時55分，用鐘表學具操作撥一撥，來確認認識時的辦法；并通過撥一撥發(fā)現(xiàn)1時與60分的關(guān)系。小明和媽媽約好了在電影院門口等爸爸。因此在本單元的第1課時，我設(shè)計了生活化的故事情境來引發(fā)學生對認識鐘表的興趣，拉近認識時間與生活的聯(lián)系，促進學生知識掌握的水平。“認識時間”是一年級下冊第7單元的教學內(nèi)容，分兩個層次：第一層次是會認讀5分5分來數(shù)的時刻，并知道1時=60分；第二層次是在掌握5分5分數(shù)的基礎(chǔ)上，會用1分1分的方法讀取時間。這時候，老二和老三不高興了，它們?nèi)氯碌溃骸安还?！不公平！老大早上?個，它一天吃的最多了！老二最少！老三不多也不少！”小朋友，你們給猴媽媽評評理，她給三個孩子分的桃子公平嗎？以此引發(fā)了學生們對4的組成的討論及質(zhì)疑，在這種趣味橫生的故事情景下，孩子們思維積極、討論熱烈，結(jié)合小棒學具的操作輕而易舉的將4的組成弄清、記牢。媽媽看到它們摘回的桃子別提有多高興了！就給三個孩子分了分。我設(shè)計了這樣的故事導入：在美麗的大森林里，猴媽媽和她的三個孩子過著快樂的生活。教材設(shè)計重操作、感知，對學生學習數(shù)的組成是個強有力的輔助。他們又活躍好動，枯燥的數(shù)學講解與練習難以吸引他們，此時，教師根據(jù)他們的年齡特點，搜集趣味橫生的童話故事、動物故事等與教學內(nèi)容巧妙結(jié)合，就大大提高了學習興趣與教學質(zhì)量，進而幫助學生潛移默化的建立數(shù)感與形感，一舉多得。本著對這兩點的思考，我在數(shù)學教學中做了大量摸索、實驗，這個研究也在我們區(qū)成立了同名專項課題來促進我們的數(shù)學課堂高效教學，現(xiàn)將初步取得的一些有效的經(jīng)驗闡述如下。學習興趣是最好的老師。越來越多的數(shù)學教師尤其低年級教師，在平時的教學工作中感覺到一個較大的困惑干擾我們的教和學生的學，那就是：我們深入研究、精心設(shè)計的數(shù)學課不吸引學生。因此我們的數(shù)學課堂要讓學生像喜歡玩一樣喜歡數(shù)學課，像喜歡做游戲一樣喜歡數(shù)學活動，從而起到事半功倍之效。這樣，學生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。高效課堂實施需要勇氣，需要付出，需要堅持。同樣我們可以指出：教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。我國很早就有學者強調(diào)：教學有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。自學的方式應(yīng)該根據(jù)數(shù)學學科特點、不同的教學目標而有所不同。注重模式但不模式化。課堂導入是由學生提出問題，而后在探究中解決問題；課堂練習則是由學生自己編題，學生評價；教師預設(shè)的問題少，學生生成的問題多課前精心準備的教師常常被學生出其不意的質(zhì)疑問?。徊怀珜W生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。注重質(zhì)疑探究問題從何而來？讓學生自己提出問題，比老師提出問題再灌輸給他們，要好得多。選練題目要分必做題、選做題、思考題。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是作業(yè)總量以學生在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。二是量力而行原則