【正文】 居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；本文個(gè)別語(yǔ)句晦澀，詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。一、說(shuō)教材第三單元選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇。收集已學(xué)過(guò)的寫景的古代詩(shī)文,并欣賞 七 板書設(shè)計(jì)寂靜清幽的山水圖畫 情景交融游蹤清晰的風(fēng)光麗影 移步換景抑郁憂傷的古典樂曲 感情基調(diào)第四篇：《小石潭記》說(shuō)課稿范文《小石潭記》說(shuō)課稿我說(shuō)課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級(jí)（下）第三單元中的一篇文言文。自古以來(lái),多少文人墨客對(duì)小石潭稱贊不已。)(六)、品味文章,與作者對(duì)話:精讀感悟,體會(huì)以景寫情的寫法。2)請(qǐng)3——5名同學(xué)給全班同學(xué)導(dǎo)游。)學(xué)做導(dǎo)游,介紹“小石潭”。(五)、與作者同游:再讀課文,理解課文作者抓住景物特征寫景的寫法: 1)本文寫景條理清楚,作者是按什么順序來(lái)寫的? 2)小石潭有哪些景物?它有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫的?(小組討論,學(xué)生回答,教師評(píng)價(jià)并板書明確。圈點(diǎn)勾畫疑難句子,小組討論,如還不能解決的難句,全班討論,老師再點(diǎn)撥,同時(shí)老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句的理解翻譯。)(四)、自主探究,疏通文意。)抽讀、齊讀(要求:讀準(zhǔn)字音、吐字清晰、聲音洪亮。(要求學(xué)生聽范讀,給生字注音,掃清文字障礙,把握句讀停頓。教會(huì)學(xué)生讀文言文的方法。通過(guò)對(duì)作家的生平介紹,了解寫作背景,有利于學(xué)生理解文章的思想感情,對(duì)難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。交流之后,課件呈現(xiàn)有關(guān)資料。讓我們跨越時(shí)空,與柳宗元一起同游“小石潭”,去領(lǐng)略永州優(yōu)美的風(fēng)景吧。范仲淹的應(yīng)邀之作《岳陽(yáng)樓記》借景抒情,讓人心曠神怡。唐代詩(shī)人王勃即興寫就《滕王閣序》,使南昌滕王閣頓生光輝。“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄竟折腰。這用有利于提高學(xué)生的閱讀文言文的能力。在疏通文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋及借助工具書學(xué)習(xí)，采用朗讀法，圈點(diǎn)勾畫法，學(xué)生的活動(dòng)形式主要是小組合作、開放式討論?！薄伴喿x淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。教學(xué)輔助工具是多媒體。文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，所以對(duì)重點(diǎn)的突破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。心理學(xué)研究也表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學(xué)生的注意力。本文語(yǔ)言表達(dá)含蓄,寓意深刻,作者這種寄情于山水的思想感情是學(xué)生理解中的難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn): 本文是一篇山水游記,其中抓住景物特點(diǎn),用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色,這應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。情感與價(jià)值觀目標(biāo): 1)理解作者失意被貶,寄情山水而抑郁憂傷的感情。3)學(xué)習(xí)本文對(duì)景物入微的觀察,細(xì)致的描摹的能力。2教學(xué)目標(biāo): 根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生提出的“閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)為：知識(shí)能力目標(biāo): 1)積累文言文詞語(yǔ),掌握實(shí)詞的用法和意義。作者在寫景中傳達(dá)出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。觀察入微,描摹細(xì)致,寫出了“石潭”及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。本單元入選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇,它能代表中國(guó)山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。七板書設(shè)計(jì)小石潭記柳宗元潭水清 憂傷悲涼一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)游魚活 凄苦孤寂板書是隨著教學(xué)過(guò)程逐步呈現(xiàn)的，整體設(shè)計(jì)突出簡(jiǎn)潔、明了的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過(guò)板書對(duì)文章一目了然，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。推薦課外閱讀文章《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》說(shuō)明：設(shè)計(jì)這兩題一是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力訓(xùn)練。說(shuō)明：讓學(xué)生熟讀成誦，感悟古漢語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到當(dāng)堂積累的效果。這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要，學(xué)生的思考、品評(píng)、感悟，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)拔、明確都在這里顯現(xiàn)，隨著學(xué)生的奇思妙語(yǔ)涌現(xiàn)和個(gè)性化的素材生成，情感一步步得到共鳴，課堂教學(xué)也在這里達(dá)到高潮。說(shuō)明：文言文的語(yǔ)言精練，語(yǔ)意含蓄，而學(xué)生的視野畢竟有限，在研讀過(guò)程中一些有價(jià)值的核心問題他們并不一定能發(fā)現(xiàn)，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生深入思考，用“尋句法”、“補(bǔ)白法”品味作者的情感。（四）研讀，潭邊探情“尋句法”、“補(bǔ)白法”品味作者的情感：以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為題發(fā)言。說(shuō)明：新課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，要讓學(xué)生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。小組合作，交流介紹。，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)。，在小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言，教師評(píng)價(jià)?！敖柚⑨尯凸ぞ邥喿x文言文，理解其內(nèi)容”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求，這既是一種良好的習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)能力。字面教學(xué)是個(gè)基礎(chǔ)，既不能簡(jiǎn)單感知一下文本就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，又不能牽著學(xué)生走，“串講包辦”。說(shuō)明：文言文教學(xué)與現(xiàn)代文有別，必須重視它的文體特點(diǎn)和字面教學(xué)。：先讓學(xué)生自讀課文，參照腳注、利用工具書、回顧舊知、結(jié)合語(yǔ)境、自我揣摩，然后同桌之間討論交流，質(zhì)疑解難，教師可以進(jìn)行巡視指導(dǎo)，師生共同解決疑難。本文導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)我利用已學(xué)過(guò)的柳宗元的詩(shī)導(dǎo)入，使學(xué)生有一種親切感，從情感上拉近學(xué)生與作者、學(xué)生與文本的距離，引起共鳴，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)他們的求知興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入情景。今天讓我們用欣賞的眼光，用善感的心靈走進(jìn)小石潭，走近柳宗元。這，就是唐代文學(xué)家柳宗元給我們帶來(lái)的。）千山萬(wàn)徑都沒有人煙鳥跡，茫茫天地間只有孤獨(dú)的漁翁在江雪中垂釣。六、教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)理念：（一）導(dǎo)讀，走進(jìn)新課同學(xué)們還記得學(xué)過(guò)的一首古詩(shī)《江雪》嗎？我們一齊吟誦一遍。以“讀”作為教學(xué)的抓手，由最初的“導(dǎo)讀”到最后的“研讀”，“讀”是整堂課的主線，通過(guò)“范讀、齊讀、自由讀”等多種方式，在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中品味語(yǔ)言，在讀中體會(huì)情感，在讀中了解寫法。預(yù)期在“研讀”環(huán)節(jié)達(dá)到課堂教學(xué)高潮