【正文】 作有針對性，有的放矢。這就要求輔導(dǎo)員要全身心投入到學(xué)生工作中去，做到熱愛、關(guān)心學(xué)生；了解、理解學(xué)生；幫助、指導(dǎo)學(xué)生。第七，深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，把工作做細、做實，做學(xué)生的知心朋友。對班級的管理，不能夠急于求成，大部分學(xué)生對班干部看得還是比較重的，頻繁的變動和任免對學(xué)生的打擊是很大的，因而，在開學(xué)之初不要一下把班委隊伍全部配齊，只要指定幾個臨時負責人就可以，至少要幾個月之后再確定人選，這樣才能保證不出問題。學(xué)生干部是輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的橋梁，輔導(dǎo)員能否及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)和班級情況，班級干部起到一個關(guān)鍵作用。同時，利用課余時間，積極開展第二課堂活動，增加人際交流，提高同學(xué)間的親和，增進同學(xué)間的相互關(guān)系，推動群體中互助互愛的精神，在集體中形成一種強大的凝聚力，相信新生在這樣的環(huán)境中生活充滿樂趣，孤獨感也自然而然地淡化以至消失。作為輔導(dǎo)員，在新生入學(xué)之前，應(yīng)當及時通過錄取信息熟悉每個學(xué)生的姓名、特長和家庭情況，做到心中有數(shù)。在這個陌生的環(huán)境里，如果缺少溫暖和真情，自然會產(chǎn)生一種孤獨感。第五，加強班集體的建設(shè)，幫助新生建立和諧的人際關(guān)系。這就需要輔導(dǎo)員老師結(jié)合自己的經(jīng)驗和自身專業(yè)的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度，掌握學(xué)習方法，給他們講清楚大學(xué)與中學(xué)學(xué)習的不同，教會他們?nèi)绾我?guī)劃自己的學(xué)習，如何充分利用課堂筆記及圖書館，如何提綱挈領(lǐng)地學(xué)習，如何在最短的時間內(nèi)掌握大量的信息，如何合理有效快速地分析信息，使他們真正學(xué)會學(xué)習，掌握適合自己的最有效的學(xué)習方法，從而進行高效學(xué)習。第四，幫助新生掌握正確的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，做到高效學(xué)習。對于新生來說，入校時對未來的認識還處于一種較模糊的狀態(tài)。“沒有心中的燈塔,將是漫無目標的心理航程，擱淺和觸礁就在隨意間。同時，對其自身正確的心理調(diào)節(jié)也是一種促進。面對這樣的實際情況，輔導(dǎo)員應(yīng)積極地號召學(xué)生“自己的事情自己完成”，幫助學(xué)生樹立“自信、自立、自強”的觀念，鼓勵學(xué)生從自己做起，從小事做起，多進行一些有益的社會實踐活動，培養(yǎng)他們的自理能力。第二，樹立“自信、自立、自強”觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的自立能力。豐富多彩、積極向上、輕松新穎的活動內(nèi)容，不但可以促進同學(xué)們彼此之間熟悉和交流，增強學(xué)生的自信心，開放心胸，增強集體凝聚力，而且有利于教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，從而科學(xué)合理地給予他們發(fā)揮特點、施展才華的機會。第一，開展豐富多彩、健康向上的學(xué)生活動。較多的學(xué)生認為“自己努力了，但效果不理想”，甚至有一些在高考中取得高分的學(xué)生,在大學(xué)第一學(xué)期期末考試中，竟出現(xiàn)多門課程不及格的現(xiàn)象。尤其是文科的學(xué)習，有一個很大的特點，就是偏重于理解，對一些問題常常要經(jīng)過深入的鉆研才能領(lǐng)悟。正如上面說提到的,中學(xué)學(xué)習的內(nèi)容、范圍、要求主要是教師來安排的，因此學(xué)生在上課時只要聽懂教師的講解，課后順利地完成教師布置的作業(yè)即可。顯然新生對大學(xué)里的學(xué)習感到不適應(yīng)，目標不明確。而大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法與中學(xué)的不同，特別是教育部對各學(xué)科教學(xué)時數(shù)進行調(diào)整之后，上課時數(shù)明顯減少，學(xué)生自學(xué)時間大大增加，這對新生來說確實難以適應(yīng)，常常聽到這樣的反映：大學(xué)里作業(yè)太少，空閑的時間太多。教師上課的針對性極強，對那些有可能在高考中出現(xiàn)的內(nèi)容，都盡可能地教給學(xué)生。第二，學(xué)習目標上的不適應(yīng)。步入大學(xué)以后，他們會突然發(fā)現(xiàn)“山外青山樓外樓”，自己在同學(xué)中并沒有優(yōu)勢可言，新的競爭使許多人失去了過去作為“尖子”的位置與優(yōu)越感，過去的自我、理想的自我與現(xiàn)實的自我形成了強烈的反差。大學(xué)新生在學(xué)習方面的角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習心態(tài)上的不適應(yīng)。一切隨著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)習方法比較單一，是被動式的學(xué)習。、學(xué)習方面的角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)。這種對自我的不合理評價，對他人和社會的片面評價，往往會使大學(xué)生失去奮斗的動力，得過且過，對前途失去信心。對社會的評價，大多數(shù)學(xué)生能夠在積極適應(yīng)社會的同時，認識到社會的光明面，感受到社會、集體的溫暖。取得成績時，得意洋洋；挫折失敗時，又覺得比誰都差，情緒極不穩(wěn)定。大多數(shù)新生能根據(jù)社會、學(xué)校和集體對自己的要求來評價自己，在看到自己的優(yōu)點和長處的同時，也能夠客觀地認識到自己的缺點和不足,作出合理的自我評價。結(jié)果很多同學(xué)經(jīng)常把“郁悶”、“煩躁”之類的詞語掛在嘴邊，對周圍的人都不信任，感覺他們虛偽，討厭，從而造成人際交往中的溝通障礙。進入大學(xué)后，同一班級、同一寢室的學(xué)生就來自五湖四海、四面八方，家庭背景、經(jīng)濟狀況、生活習慣、興趣愛好有著相當大的差異，人際關(guān)系相對復(fù)雜。第二，人際交往角色、人際關(guān)系處理的轉(zhuǎn)換不適應(yīng)。在與新生的交談中不難發(fā)現(xiàn)，相當一部分的學(xué)生認為在入學(xué)早期最需得到幫助和適應(yīng)的是“生活適應(yīng)”。而進入大學(xué)后，大到個人前程的規(guī)劃，小到生活費用的安排，一切都要靠自己，再也沒有人把他當作孩子來看待，因而會出現(xiàn)較多的生活環(huán)境不適應(yīng)的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下3個方面：第一，環(huán)境、角色的變化引起心理上的不適應(yīng)。大學(xué)校園對他們來說一切都是新的，新的學(xué)校、新的集體、新的朋友、新的學(xué)習生活，同時還要接受新的思維方式等等。大學(xué)新生入學(xué)后面臨的幾個角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)問題、生活環(huán)境、生活角色的轉(zhuǎn)換不適應(yīng)。所以，在這個起步階段，大學(xué)新生要從生理、心理和社會等幾個不同的方面去逐漸適應(yīng)。這一階段對每一位大學(xué)生來說，既是成長道路上的新起點，又是人生道路上的重大轉(zhuǎn)折點。本文作者根據(jù)多年