【正文】 個人打開眼看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士。第一，人與人之間是不可比的，一味地提倡什么誰向誰學習，未免把人的進步看得太簡單了，好像學誰就能夠成為誰；在我的班上，從來沒有出現(xiàn)過某個后進生因為向班上的優(yōu)秀學生學習，于是他也成了優(yōu)秀學生的“奇跡”。 常說“榜樣的力量是無窮的。不是，是我們的偏見妨礙了我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。對這些孩子來說，他們從來不缺批評，但相對來說，他們受到的表揚要少一些。他們犯了錯誤，當然該批評，甚至如果犯了嚴重錯誤還必須按學校規(guī)章制度予以必要的懲罰。問題不在于該批評還是該表揚，而在于面對具體的學生，我們要研究他缺乏什么，他更需要什么。 第五，要以表揚鼓勵為主。有了這份寬容和期待，我們便會多一份從容與平和，面對后進生我們的眼光會柔和許多，這柔和的眼光會讓孩子感受到我們的愛與信任，進而在心里接受而不是排斥老師的幫助。 明白了這一點，我們做教師的就會理解甚至允許其反復。比如，優(yōu)秀生和后進生都可能有不交作業(yè)的時候，但前者是偶爾不交作業(yè)，而后者是經(jīng)常不交作業(yè)——這自然就是后進生了。但優(yōu)秀學生是偶爾犯錯誤，但后進生是經(jīng)常犯錯誤。是不犯錯誤嗎。但是三十年的教育實踐告訴我，其實，反復是后進生的特點。你說話真是不算數(shù)，說話比放屁還不如。怎么今天又犯了。不少老師，尤其是年輕老師見不得后進生反復犯同樣的錯誤——我年輕時也是這樣的。 把后進生始終置于集體的注視之中，讓他們隨時感受到來自全班同學或溫暖或期待的目光，這是我在轉(zhuǎn)化后進生時所遵循的一個重要原則。被幫助的22個同學好多都屬于成績差表現(xiàn)也不太好的所謂“雙差生”，但是畢業(yè)前他們卻感到了整個集體的溫暖，而不是李老師一個人的關(guān)心?！蔽衣犃舜鬄槌泽@，因為我并沒有動員成績好的學生做這件事，這完全是他們的自愿行為；進而我又特別感動，這22位主動幫助輔導同學學習的優(yōu)秀學生才是真正的優(yōu)秀。有一天早晨我來到辦公室，我班的數(shù)學老師對我說：“李老師，昨晚上我發(fā)現(xiàn)，晚自習下課后，你班的許多同學都沒回家，而是留在教室里繼續(xù)學習。總之，我們班的確非常溫暖?！蔽医o他們推薦意大利作家亞米契斯感人至深的小說《愛的教育》。 十多年前前，我做班主任。這種風氣，能夠讓同學們面對某些情況時，自動形成一種力量。那樣的幫助，更多的是教師的意思。其實在表揚或鼓勵等方面，同樣可以讓集體輿論成為對后進生的教育。前面我講的那個留級生到我班后，我暗示學生們把桌椅讓給他，就是一種成功的集體輿論引導。后者還沒有引起更多教育者的重視?！边@已經(jīng)成為許多教育者的共識了。 所謂“教育”，從來就不是教師一個人的事。這是后進生信心的來源，和進步的動力。 蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中，曾闡述過這樣一個觀點：我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。“你看，你有孝心，這不就是優(yōu)點嗎。”學生馬上回答道，同時會以一種很奇怪的表情看著我，好像再說：“我怎么可能連自己的媽媽都不愛呢。比如，你愛你媽媽嗎。沒有優(yōu)點的人是沒有的。 學生說不出優(yōu)點，我自然會啟發(fā)?！睂W生則往往不假思索地“一二三四”流暢地說出自己的缺點。”然后低頭默想，好像試圖努力地挖掘出自己的優(yōu)點；最后抬起頭，不好意思地說：“沒有優(yōu)點?！钡苓z憾，幾乎所有被我問的孩子都是這樣的表現(xiàn)——先是一愣，臉上迷惑，好像在說：“什么。只有意識到自己很有多優(yōu)點，他才可能奮發(fā)向上。當然，教師喚起后進生上進信心的前提，是對孩子無限的相信，相信每一個后進生都有著上向的愿望?！睙o數(shù)事實證明，只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現(xiàn)并得以持久。所以，喚起對自己的信心，是轉(zhuǎn)化后進生的切入口之一。后進生從來不乏自卑感，他們?nèi)鄙俚耐亲孕判挠绕涫窍蛏系淖孕判?。這些進步，原因是多方面的，但集體對他的溫暖無疑也是一個重要原因。我說，你放心，我和我的班級會關(guān)心這個同學的。 這場面，顯然讓新同學非常感動。幾個孩子的舉動，又“提醒”了其他同學，教室里七嘴八舌地響起了“用我的”“用我的”的聲音，而且?guī)缀跞嗤瑢W都站了起來。聽見我“嘆息”的孩子們都聽懂了我的暗示，好幾個孩子都舉起手來并急切地說：“用我的桌椅吧。 于是，我好像是自言自語地說：“哎呀，新同學還沒桌椅呢。但這樣一來，新同學感受到的只是老師的溫暖，因為他看到是在班主任老師的動員下同學才讓出桌椅的。這時候，我完全可以動員前排某一個 同學： “你暫時先和旁邊的同學擠著坐一下，把你的課桌和椅子給新同學，讓新同學先坐下，好嗎。 因為新同學是突然來到我班的，教室里自然還沒有他的桌椅?！巴瑢W們，今天是新學期第一天，我們班上迎來了一位新同學?！蔽乙屵@孩子對我的第一印象，就是這個老師對我非常熱情。快走近我的時候，主任大步朝我疾走，到了我的面前他趁后面的學生還沒跟上來，便悄悄對我說：“我安排了一個留級生在你班上”話剛說到這里，那學生已經(jīng)走近了，我趕緊打斷主任的話，直接大聲地對那孩子說：“呵呵，是新同學吧。 舉個例子。也就是說，不要讓某個后進生只感到是老師在愛他，而要讓他感到是整個集體在愛他，班上所有的同學都沒有拋棄他。只要愿意，我們總能找到給后進生以愛的方式與途徑的。后進生們幾乎是從讀小學受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此，教師應(yīng)懷著強烈的人道主義情懷給他們以心靈的呵護，幫助他們樹立起人的尊嚴。這當然又是“老生常談”了，但的確至關(guān)重要。 不過，我還是愿意把我的一些體會給你說說，也許可能啟發(fā)你的思考和實踐。從某種意義上說，任何學生都是唯一的，適宜于這個學生的方法也只能是唯一的。 關(guān)于轉(zhuǎn)化后進生，已經(jīng)有不少優(yōu)秀的班主任創(chuàng)造了許多行之有效的辦法，我以前在我的拙著中——比如《愛心與教育》《做最好的班主任》等等——有比較詳盡的論述。