【正文】 的不在于形式上遵循某些規(guī)矩，而在于對?研究?之內(nèi)在精神的尊重，更多的是一種研究的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。它的假設(shè)是：在整合中提高技術(shù)。（錯） 2 案例是對教學過程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點。例如，當學生答錯時，計算機程序隨機放一段低沉的樂曲，或隨機呈現(xiàn)一幅鬼臉圖，這樣能提高答題效率。（錯） 2 信息技術(shù)與課程整合的第四個階段是信息技術(shù)與課程整合階段。比如，從課程功能作用來劃分，可分為顯性課程和隱性課程。（ 錯） 1 帕金斯認為建構(gòu)主義學習環(huán)境的核心是問題、疑問、議題、案例或者項目、相關(guān)案例、信息資源、認知工具、對話 /合作工具、社會性的 /情境性的支持系統(tǒng)。（對） 1 1996年美國前總統(tǒng)克林頓在國情咨文中指出， 2021年美國必須實現(xiàn) 100%的學校與國際互聯(lián)網(wǎng)連通，并建議國會通過立法使美國從小學到大學都實現(xiàn)?校校通工程?（錯） 1 教師在進行教學設(shè)計前，首先要考慮社會、學生、家長以及課程四個因素。（對） 1 在信息技術(shù)整合課程中，需要特別注意的是學生的信息技術(shù)素養(yǎng)和一些與信息技術(shù)密切相關(guān)的學習者特征。（對） 1 情景模擬直接教學生一些規(guī)則和程序。（對） 利用信息技術(shù)促進我們進行自我調(diào)節(jié)學習，其關(guān)鍵不在技術(shù)本身，而在我們對學習進行?調(diào)節(jié)?的意識。（錯） 利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出真實的?情境?，讓學生綜合應用各種數(shù)學知識解決真實生活中的問題。（對） 一氧化碳的毒性實驗可以讓學生自己做，不必運用信息技術(shù)來進行模擬。（對） 介紹板塊構(gòu)造學說，可以利用多媒體技術(shù)把無法用肉眼觀察到的板塊構(gòu)造這一宏觀變化加以演示，彌補了地理模型也難以展現(xiàn)的宏觀世界的動態(tài)變化。 2021年前，所有的初級中學以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達的小學開設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭取盡早在全國 80%以上的中小學校開設(shè)信息技術(shù)必修課。 A、 隱性課程 B、學科課程 C、顯性課程 D、活動課程 判斷題 在中小學開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標是： 2021年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。 A、 信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育 B、 信息技術(shù)教育。注：圓圈代表教師，方框代表學生。 A、 以點帶面、分層推進 B、從面到點、從上到下 B、 從上到下、逐層推進 D、以點帶面、逐層推進 2（ A ）的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁。 A、 信息素養(yǎng) B、計算機素養(yǎng) C、計算機教育 D、信息技術(shù)教育 下面的（ A ）不屬于建構(gòu)注意教學模式。有人將其稱為第二次信息革命的標志。 A、 復雜問題 B、簡單問題 C、結(jié)構(gòu)不良問題 D、結(jié)構(gòu)良好問題 1下列正確答案中，（ B ）沒能正確描述網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢。 A． 資源型學習 B． 探究型學習 C． 研究型學習 D．合作學習 1教師在較短的時間內(nèi)提供大量的教學信息給學生，即使是認知能力較強的學生，也會出現(xiàn)?吃不消?的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在心理學中叫（ A ）現(xiàn)象。 A． 基于問題學習 B． 接受學習 C． 資源型學習 D．個別化學習 1（ D ）受這樣一種建構(gòu)主義觀點指導，即學生對知識的建構(gòu)是受社會性相互作用影響的。 A． 以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，運用先進的教育科學理論為指導，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語文教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體 B． 在小學階段要求做到?識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用?四結(jié)合 C． 在中學階段要求做到?詞語教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用?四結(jié)合 D．在大學階段要求做到?詞語教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用?四結(jié)合 探究訓練是由（ D ）提出的一種有效的探究思維訓練模式。 A． 結(jié)合具體情境，探索并掌握長方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計算方法 B． 探索某些實物體積的測量方法 C． 能利用方格紙等形式按一定比例將簡單圖形放大或縮小，體會圖形的相似 D．通過觀察實例，認識圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上將簡單圖形平移或旋轉(zhuǎn) 90度 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語文?四結(jié)合?教學改革實驗研究是語文學科教學與信息技術(shù)整合的一項大規(guī)模的實驗研究。 A． 現(xiàn)象不明顯的演示實驗 B． 化學反應時間太長的實驗 C． 能用肉眼觀察的宏觀化學反應 D．毒性較大和無法實際操作的 實驗 下面的（ A ）不是信息技術(shù)在英語學科中的主要運用形式。 下面的（ D ）是地理課程知識的特點。 A． 專制、自由和民主 B． 專制、民主和放任 C． 自由、民主和放任 D．自由、民主和開放 1996年，教育部全國中小學計算機教育研究中心推廣（ D ）軟件，以此軟件為教學平臺，開始組織? CAI在數(shù)學課堂中的應用?研究課題，從而開始了課程整合的實驗。 A、社會、學生、家長和課程 B、學生、家長、學校和課程 C、學生、學校、課程和情景 D、社會、學生、課程和情景 正確答案： D 信息技術(shù)與課程整合的立足點是 D。 A、列表 B、模擬和探究 C、圖表 D、圖形 正確答案： B 2我國?中小學信息技術(shù)課程指導綱要?小學階段的內(nèi)容安排中，在 用計算機制作多媒體 作品要求學生掌握。 A、 n結(jié)構(gòu) B、 T結(jié)構(gòu) C、士結(jié)構(gòu) D、土結(jié)構(gòu) 正確答案： A 2在信息技術(shù)整合于課程的改革中，教師作用將發(fā)揮得最好的是。 A、課程論 B、大整合論 C、小整合論 D、教學論 正確答案： B 2用鼠標單擊??按鈕，即可放映幻燈片，在放映過程中，如果想不按順序放映某幻燈片， 可單擊鼠標右鍵，在彈出菜單中選?定位? ，再單擊彈出的幻燈片標題即可。 A、活動課程 B、學科課程 C、顯性課程 D、隱性課程 正確答案： B 2在對教 學內(nèi)容進行組織時，教師需要從方面著手。 A、程序教學 B、拋錨式教學 C、直接教學 D、隨機進入教學 正確答案： A 是一門研究學習的實質(zhì)、學習的過程和學習的規(guī)律的科學。 A、電子管時代 B、多媒體網(wǎng)絡(luò)時代 C、大規(guī)模集成電路時代 D、集成電路時代 正確答案： B 1北京師范大學劉儒德教授認為，信息技術(shù)在教育中的功能可以概括為三條。 A、專制型 B、自由型 C、放任型 D、民主型 正確答案： D 1舒爾曼關(guān)于教師專業(yè)知識的看法是。 A、站點法 B、電子郵件法 C、隨機 IP 法 D、視頻會議法 正確答案： C 1心理學研究表明，練習比集中的長時間練習效果要好。 A、研究學習 B、探究式學習 C、發(fā)現(xiàn)學習 D、基于項目的學習 正確答案： B 1一下哪種學習模式不屬于探究學習？ A、探究訓練 B、基于問題學習 C、真實性任務(wù)學習 D、網(wǎng)上合作學習 正確答案： D 1是指兩個或兩個以上異地的個人或群體，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸線路及多媒體設(shè)備，將聲音、影 像及文件資料互傳，達到即時且互動的溝通，以完成或超越真實會議的效果。 正確答案： A WebQuest 是美國圣地亞哥州立大學的等人于 1995年開發(fā)的一種課程計劃。 A、學習知識 B、問題解決 C、解答試題 D、抽象思維 正確答案： B 信息技術(shù)對閱讀能力的新要求是。 A、用錄像重現(xiàn)實驗過程 B、設(shè)置可能情況，明確實驗實質(zhì) C、相近實驗的比較，形成系統(tǒng)認識 D、滿堂灌的實驗復習 正確答案： D 是閱讀理解的前提，信息技術(shù)的工具性使學生可輕松地掃除閱讀中的生詞障礙。 A、構(gòu)圖要力求簡明，圖形、標題、文字標注三者并重 B、色彩搭配適宜 C、一個網(wǎng)頁多個主題 D、用好超級連接是使網(wǎng)站結(jié)構(gòu)合理有序，網(wǎng)頁美觀、簡潔的關(guān)鍵因素 正確答案： C 火山的形成全過程甚至是上萬年的地質(zhì)事件，可以通過多媒體動畫模擬來實現(xiàn)教學目的， 這種方式是信息技術(shù)與地理課程整合的方法。 A、教師評價、同學互評、自我評價 B、教師評價、同學評價、社會評價 C、學校評價、教師評價、家長評價 D、家長評價、同學互評、自我評價 正確答案： A 在英國的 ICT總體戰(zhàn)略中，內(nèi)容方面主要經(jīng)營。（對） 30．要建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心，需要建設(shè)網(wǎng)上備課系統(tǒng)、完善的學科群資源庫、 CAI素材庫、教育教學視頻庫。（錯） 28．英國的信息與通信 技術(shù)課程標準（ 1999）建議教師將?從大量來源中收集信息?知識點 與數(shù)學科的教學知識點整合。（對） 26．我國中小學信息技術(shù)課程指導綱要小學階段的內(nèi)容安排中，在信息技術(shù)初步方面建議學 生應了解信息技術(shù)基本工具的作用，認識信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責任。（錯） 25．信息技術(shù)與課程的整合直接落實在與教學模式、教學活動的整合之上。（對） 23． CAI等同于信息技術(shù)與課程整合。（錯） 21．計算機輔助教學不僅是教學方法與教學手段的改變，而且改變了教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)。（ 錯） 1羅杰斯提介內(nèi)發(fā)學習，強調(diào)學習要具有個人意義，學習由學生自己選擇和決定，不能由 教師強制。（對） 1英國課程論專家斯坦豪斯（ ）明確提出?教師成為合作者?的理念。 2021 年底前，所有的初級中海陸空以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小 學開設(shè)信息技術(shù)必修課， 并爭取盡早在全國 80%以上的中小學校開設(shè)信息技術(shù)必修課。（錯） 1在中小學開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標是： 2021 年底前，全國普通高級中學和大中 城市的初級 中學都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。（對） 1較好的操練和練習軟件應當明確定義出它所要提高的可操作性的智力或行為目標。（對） 1探究學習的核心是提出假設(shè)，獲取數(shù)據(jù)，驗證假設(shè)。（對） 信息技術(shù)整合于個別化學習重在利用信息技術(shù)促進學習者對自己的學習過程進行監(jiān)控、 調(diào)節(jié)。（錯） 信息技術(shù)與?統(tǒng)計與概率?教學的整合對促進學生對統(tǒng)計與概率概念的理解沒有幫助。（錯） 信息技術(shù)為英語閱讀的教學和學習提供了廣泛的學習資 源、方便的學習工具，靈活的學 習策略，多樣的學習方式，為學生的閱讀能力和交際能力創(chuàng)設(shè)豐富的學習環(huán)境、交流和交際 環(huán)境。（錯） 傳統(tǒng)的歷史教學中，難以實現(xiàn)體驗式教學，而信息技術(shù)可以使用被用來模擬歷史人物歷 史事件。 我國?校校通?工程的目標之一是： B年前，爭取東部地區(qū)縣以上的中西部地區(qū)中等以 上城市的小學都能上網(wǎng)； 西部地區(qū)及小部邊遠貧困地區(qū)的縣和縣以下的中學及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小心小學 與中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)聯(lián)通。 A、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、使用電子郵件。 D、部分性、實踐性、封閉性、生成性和自主性。 A、人、地點和事件 B、地圖、記事年表、文獻的數(shù)字化檔案 C、文化、地形、教育 D、地點、記事年表、運輸 2綜合實踐活動課具有 B 特點，使其本身非常適宜整合各種信息技術(shù)。 A、方法知識 B、實踐知識 C、科學知識 D、內(nèi)容知識 2在進行教師培訓時，認為?技術(shù)優(yōu)先?是 A。 A、標題與導航文字圖 B、題頭圖和導航文字圖 C、題頭圖和備注 D、框架和導航文字圖。 B、隱性課程。 A、橫排 B、縱排 C、環(huán)形 D、兩側(cè) 2信息技術(shù)與課程整合，不能僅限于學科課程，還涉及活動課程，不能僅限于顯性課程， 還要涉及： B。 D、全程整合型和部分整合型。 B、完善整合型和創(chuàng)新整合型。 A、情境性教學 B、隨機進入教學 C、拋錨式教學 D、支架式教學 2信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為 D。 A、馬斯洛 B、羅杰斯 C、維果斯基 D、喬納森 1 C 理論認為：學習時，學習者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構(gòu)對知識的 理解，這種建構(gòu)是在主客體裁交互作用的過程中進行的。 1信息高速公路的提出，引起各國政府和科技教育的普遍關(guān)注，我國準備在 2020 年之首， 基本建成覆蓋全國的 B。 B、硬件擺放和座位安排 C、課堂氛圍和課堂管理 D、硬件安排和教室空間。 A、網(wǎng)上調(diào)查 B、郵件調(diào)查 C、 BBS 調(diào)查 D、 IP 調(diào)查 1教學環(huán)境中的物理環(huán)境包括 A。 A、仿照 B、想象 C、模擬、 D、虛擬 1 D 設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，學生通過對游戲中的問題解決來獲得知識、技能， 培養(yǎng)能力。 1 B 是指先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學 習任務(wù)本身有較高的抽象、 概括和綜合水平，并且能清晰地與學生認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)關(guān)聯(lián)。 C、呈現(xiàn)先行組織者，提供學習任務(wù)和學習材料，增強認知結(jié)構(gòu)。 A、奧蘇貝爾 B、維思斯基 C、布魯納 D、薩其曼 基于問題學習的教學流程是 B。 A、數(shù)學思維 B、形象思維 C、邏輯思維 D、抽象思維 小學語文?四結(jié)合?試驗所主張的識字教學模式可用 B 六個字來概括。 D、學生借助相應的光盤資料學習。 B、學生在多媒體閱讀材料