【正文】 對(duì)于各學(xué)習(xí)結(jié)果（即教學(xué)目標(biāo)）的權(quán)重，只能定性而論。可參考 下表計(jì)算。而相對(duì)重要性的確定，目前 尚無(wú)具體可行的方法，大多依專家的意見(jiàn)來(lái)確定。此外，試卷中所涉及各教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重以及諸試題的獨(dú)立性對(duì)試 卷內(nèi)容效度有很大的影響。 對(duì)于測(cè)量學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)與考試來(lái)說(shuō)，內(nèi)容效度是最主要的。按布魯姆的分類法，可將教學(xué)目 標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六 個(gè)方面。這里教材內(nèi)容是指 “ 主題 ” 或 “ 教材領(lǐng)域 ” ，如普通化學(xué)包括物質(zhì) 結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵、溶液與酸堿理論、電化學(xué)初論、元素及其化合物等主題，亦可分得更細(xì)，每章代表一個(gè)主題。 內(nèi)容效度分析 內(nèi)容效度指試題取樣是否充分概括了所要測(cè)量的全部?jī)?nèi)容，亦即其代表性如何。涉及試卷的效度有兩種：一是內(nèi)容效度；二是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。先求出試卷中各試題區(qū)分度的 效度總是與測(cè)量 目標(biāo)密切相關(guān)的。這三種方法均涉及到積矩相關(guān)數(shù)公式的應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理甚為繁瑣。 試卷信度可用信度系數(shù)來(lái)表示，系數(shù)越大，信度越高，試卷可信程度亦越高。如果誤差超出了規(guī)定的范圍，測(cè)量結(jié)果就不可信了。 測(cè)驗(yàn)與考試是測(cè)量受試者知識(shí)、能力、技能等方面的重要手段。 二、總體分析 試卷質(zhì)量不僅與試題質(zhì)量有關(guān)，而且還與試題的選取、編制等因素有關(guān)。若一 個(gè)選擇題的幾個(gè)誘答都滿足上述條件，則該題的質(zhì)量就高。設(shè)高分組選第 i個(gè)誘答 的人數(shù)為 H[,i]，低分組選其人數(shù)為 L[,io]。分析誘答的誘導(dǎo)效用性，其方法是比較高分組和低分組選 答每一個(gè)誘答的人數(shù)。對(duì)受 試者來(lái)說(shuō)，只有認(rèn)真地分析、比較，才能選出正確答案。備選答案中，有對(duì)有錯(cuò)，且對(duì)與錯(cuò)有一定相關(guān)性，這樣可使備選答案形成似是而非的狀況。 選擇題在客觀性測(cè)驗(yàn)與考試中應(yīng)用最廣。影響區(qū)分度的因 素較多，其中最主要的是難度，通過(guò)理論計(jì)算得出：當(dāng) P=， D有極 大值。 D≥ ，質(zhì)量非常良好； ≤D≤ ，質(zhì)量良好； ≤D≤ ，質(zhì)量尚可，應(yīng)修改； D≤ ，質(zhì)量低劣，應(yīng)淘汰。 P表難度， R表答對(duì)人數(shù)， N表受試總?cè)藬?shù)或抽樣的總樣本數(shù)。依題型及評(píng)分方法的不同，可用下面幾個(gè)公式 計(jì)算。 難度分析 難度是表示試題難易程度的指標(biāo)。 一、項(xiàng)目分析 評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的指標(biāo)主要是試題的難度和區(qū)分度，再是選擇題分心答案的誘導(dǎo)效用性。 （ 3）科學(xué)性原則 1》試卷的科學(xué)性 2》分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的科學(xué)性 3》評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性 ,小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析 評(píng)價(jià)后的啟示是什么？ （ 1）學(xué)生找到了提高的方向； （ 2）老師找到了新的教學(xué)重點(diǎn)和方向 ,考試質(zhì)量分析 結(jié)束語(yǔ)： 讓每位學(xué)生都有成就感的考試是學(xué)生喜歡的考試； 激發(fā)每位學(xué)生更努力學(xué)習(xí)的考試是有效的考試；教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告 .充滿人文關(guān)懷的考試是和諧的考試！ 三、試卷質(zhì)量分析 試卷質(zhì)量分析是評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量的基本出發(fā)點(diǎn)和基本依據(jù)。不要使考試讓學(xué)生 感到周圍的同學(xué)就是你最大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，同時(shí)也不是畫(huà)出好生和差生的分界線，段考質(zhì)量分析 ,是學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。 我們的考試一方面要激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)；另一方面還要營(yíng)造一種和諧的校園環(huán)境。最好是讓我們的學(xué)生喜歡考試，讓他 們能在考試中得到快樂(lè)！ 特別要注意的幾個(gè)問(wèn)題是： 1》利用分?jǐn)?shù)來(lái)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； 2》利用分?jǐn)?shù)來(lái)侮辱學(xué)生的人格； 3》利用分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生分三六九等； 4》利用分?jǐn)?shù)來(lái)打擊學(xué)生的家庭； 5》利用分?jǐn)?shù)來(lái)看待老師的教學(xué)水平。從學(xué)生的分?jǐn)?shù)中，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步或閃光點(diǎn)，利用這些來(lái)激發(fā)啊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一個(gè)學(xué)生考了一個(gè)比較低的分?jǐn)?shù)，就認(rèn)為這個(gè)學(xué)生很差，而不關(guān)心這分?jǐn)?shù)的 一些其他原因（如本身基礎(chǔ)差，考試身體不太好，試卷太難等原因）。當(dāng)然，考試評(píng)價(jià)的最終目的是使教育質(zhì)量不斷的提高。.......聽(tīng)完后 ,我覺(jué)得自己也收獲不少 .我在聽(tīng)的過(guò)程中 ,一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題 : 如果我來(lái)講 ,我會(huì)有什么樣的觀點(diǎn)呢 ? 下面我把當(dāng)時(shí)自己的一些 想法列出來(lái) : 考試評(píng)價(jià)的目的是什么？ （ 1）為了評(píng)價(jià)我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（ 2）為了評(píng)價(jià)我們老師的教學(xué)情況 我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該包括上面兩方面。有的老師運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件 ,進(jìn)行成績(jī)的分析 。因此說(shuō)教學(xué)質(zhì)量分析重在分析過(guò)程，重在自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)。 (三 )廣采信息、集思廣益，開(kāi)好指導(dǎo)會(huì) 教務(wù)處收集教師和學(xué)生的自我分析，匯集教學(xué)調(diào)查意見(jiàn)，征求年級(jí)長(zhǎng)、班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)意見(jiàn)，進(jìn)行整理歸納，由年級(jí)負(fù)責(zé)人總結(jié)出共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，寫(xiě)出各年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，然后召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析預(yù)備會(huì)，由主管教學(xué)副校長(zhǎng)和教務(wù)主任召集年級(jí)長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和有關(guān)班主任及學(xué)科教師代表，對(duì)分析報(bào)告中各學(xué)科匯總出的問(wèn)題和問(wèn)題產(chǎn)生的原因及制定的措施進(jìn)行論證，達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，向校長(zhǎng)會(huì)匯報(bào)，然后由教務(wù)處分年級(jí)召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，進(jìn)行反饋，提出教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。 學(xué)生自我分析也采取雙向分析：其一，按照學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)進(jìn)行自我分析評(píng)價(jià)；其二，按照各學(xué)科的得失分情況，從學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間安排，進(jìn)行自我分析評(píng)價(jià)。最后各學(xué)科教師進(jìn)行雙向質(zhì)量分析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。各學(xué)科教師把試卷中的題目按照知識(shí)分類，統(tǒng)計(jì)各層學(xué)生在各知識(shí)類中的得失分比例，這為一項(xiàng)分析。 (二 )創(chuàng)造科學(xué)的分析形式 —— 雙向采集信息、雙向質(zhì)量分析 一般的質(zhì)量分析，往往按照常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照平均分、分?jǐn)?shù)段對(duì)各班各學(xué)科進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣的質(zhì)量分析不能把教學(xué)中存在的問(wèn)題具體的分析出來(lái)，只能表面地評(píng)價(jià)哪個(gè)班、哪個(gè)學(xué)科成績(jī)好或不好，不能起到教學(xué)質(zhì)量分析的真正作用。通過(guò)這些問(wèn)題的討論，使教師認(rèn)識(shí)到如果真正樹(shù)立了以學(xué)生為本的觀念，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的種種問(wèn)題則是教師的問(wèn)題，也就是說(shuō)學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的 原因是教師的原因，學(xué)生的問(wèn)題要靠教師解決自身的問(wèn)題。 (一 )端正質(zhì)量分析的認(rèn)識(shí) —— 問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生身上，根子出在教師身上 教學(xué)質(zhì)量分析的目的在于客觀評(píng)估教與學(xué)的現(xiàn)狀，肯定成績(jī)和有效的作法；找出問(wèn)題，并弄清產(chǎn)生的原因，制訂出科學(xué)可行的改進(jìn)措施。 類別一： “ 平均分 ” 點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的 “AVERAGE” （參數(shù)算術(shù)平均數(shù)）類別二： “ 最高分 ” 點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“MAX” （一組數(shù)值中最大值）類別三： “ 最低分 ” 點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的 “MIN” （一組數(shù)值中最小值）類別四：“ 標(biāo)準(zhǔn)差 ” 點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的 “STDEVP” （給定樣本總體標(biāo)準(zhǔn)偏差） 類別五： “ 分?jǐn)?shù)段 ” 點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的 “COUNTTF” （數(shù)字參數(shù)和合數(shù)字的單元格的個(gè)數(shù)）也可利用 “excel”的計(jì)算功能，點(diǎn)擊 “=”/ 輸入公式來(lái)計(jì)算。 計(jì)算公式：，式中：表示變差數(shù)， S表示標(biāo)準(zhǔn)差，表示平均分。 ⑵ 試卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度比例、區(qū)分度比例）； ① 平均分、最高分、最低分 ② 分?jǐn)?shù)段 ③ 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)差是反映學(xué)生成績(jī)離散趨勢(shì)的指標(biāo)，表示學(xué)生成績(jī)的分化程度。 例 2 一次生物測(cè)試中，在 100名學(xué)生中，高低分組各有 27 人，其中高分組答對(duì)第一題有 20人，低分組答對(duì)第一題的有 5分，這道題的區(qū)分度為： D=PHPL== （ 2）主觀試題（非選擇題）區(qū)分度 D的計(jì)算公式 D=（ XHXL） /N（ HL） （ XH表示接受測(cè)驗(yàn)的高分段學(xué)生的總得分?jǐn)?shù)， XL表示接受測(cè)驗(yàn)的低分段學(xué)生的總得分?jǐn)?shù)， N表示接受測(cè)驗(yàn)的學(xué)生總數(shù)， H表示該題的最高得分， L表示該題的最低得分。 D值為負(fù)數(shù)時(shí)，說(shuō)明試題或答案有問(wèn)題。 區(qū)分度 D在 1至 +1之間。它是題目質(zhì)量和測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。 例 1：一次生物測(cè)試中，在 100名學(xué)生中，高低分組各有 27人，其中高分組答對(duì)第一題有 20 人，低分組答對(duì)第一題的有 5分，這道題的難度為： PH=20/27= PL=5/27= P=(+)/2= 整個(gè)試卷的難度等于所有試題難度之平均值（包括主、客觀試題）。 ２．計(jì)算方法 （ 1）客觀性試題難度 P（這時(shí)也稱通過(guò)率）計(jì)算公式： P=k/N（ k為答對(duì)該題的人數(shù)， N為參加測(cè)驗(yàn)的總?cè)藬?shù)）（ 2）主觀性試題難度 P計(jì)算公式： P=X/M（ X為試題平均得分； M為試題滿分）（ 3）適用于主、客觀試題的計(jì)算公式： P=（ PH+PL） /2（ PH、 PL分別為試題針對(duì)高分組和低分組考生的難度值） 在大群體標(biāo)準(zhǔn)化中，此法較為方便。當(dāng)然，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，測(cè)驗(yàn)的難度水平多高才合適，也還要取決于測(cè)驗(yàn)的目的。易、中、難的標(biāo) 準(zhǔn)為：易： P≥ ，中： ≤P≤ ，難： P≤ ； P值越大，難度越低， P值越小，難度越高?？陀^題難度計(jì)算公式： P（難度指數(shù)）＝試題答對(duì)人數(shù) /考生人數(shù)；主觀題難度計(jì)算公式： P＝試題平均得分 /試題滿分。 三、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)江蘇省牛津英語(yǔ)教研網(wǎng) 試卷分析要統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來(lái)源：全體考生、也可隨機(jī)抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。 一、介紹考試類型 試卷分析要說(shuō)明本次考試是什么類型、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。 教師評(píng)語(yǔ)： ：（準(zhǔn)確合理、較準(zhǔn)確、不合理）；占 30% ：（完整、中等、不完整）；占 30% ：（很好、較好、中等、較差、很差）；占 30% ：（很好、較好、中等、較差、很差）；占 10% 評(píng)定等級(jí)：（） 教師簽名： 日期： 第三篇：如何進(jìn)行試卷質(zhì)量分析 如何進(jìn)行試卷質(zhì)量分析 試卷分析是對(duì)教學(xué)測(cè)試的反思、是對(duì)教師教的反思、也是對(duì)學(xué)生學(xué)的反思，試卷分析是提高命題水平必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)?？梢?jiàn) A飼料較好 ,B飼料和 C飼料差異不大。 ：最小顯著差異（等同於未調(diào)整）。 主旨間效果檢定 因變數(shù) : 體重 來(lái)源 第 III 類平方和 df 平均值平方 F 顯著性 修正的模型 .000 截距 .000 a .000 b .037 錯(cuò)誤 總計(jì) 校正後總數(shù) 平方 = .446（調(diào)整的 R 平方 = .380） (2)成對(duì)比較表。 (1)主體間效應(yīng)檢驗(yàn)表 表所示為主效應(yīng)模型檢驗(yàn) ,結(jié)果可見(jiàn)校正模型統(tǒng)計(jì)量 F=、 P=,說(shuō)明模型有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 Step 06 完成操作。選中【齊性檢驗(yàn)】復(fù)選框表示輸出方差齊性檢驗(yàn)表。將因素 a和因素 b放入【顯示下列各項(xiàng)的平均值】列表框 ,選中【比較主效應(yīng)】復(fù)選框。將因素 a 和因素 b放入【下列各項(xiàng)的事后檢驗(yàn)】列表框 ,比較方法選擇 LSD法。將因素 b放入【單獨(dú)的線條】框 ,將因素 a放入【水平軸 )】文本框 ,單擊【添加】按鈕 ,再單擊【繼續(xù)續(xù)】按鈕 ,返回主對(duì)話框。 Step 05其他選項(xiàng)選擇。選中【定制】單選按鈕 ,在左側(cè)列表框中選擇 “ 因因素 a” 和 “ 因因素 b” 變量并移至【模型】列表框中。 Step 04選擇多重比較。 Step 03 選擇因素變量。 Step 02 選擇觀測(cè)變量。 ： Step 01 打開(kāi)對(duì)話框。從圖可以清楚地看到不同的施肥類型對(duì)應(yīng)不同的銷售量均 值。另外 ,還可以得到每組之間均值差的標(biāo)準(zhǔn)誤差、置信區(qū)間等信息。 給出了多重比較的結(jié)果 ,*表示該組均值差是是顯著的。從表中可以看出 ,組間平方和是 68組內(nèi)平方 和是 196,其中組間平方和的的 F值為 ,相應(yīng)的概率值是 ,小于顯著性水平 ,因此認(rèn)為不同的銷售方式對(duì)銷售量有顯著的影響。從該表可以得到 Levene方差齊性檢驗(yàn)的 P值為 ,與顯著性水平 ,因此基本可以認(rèn)為樣本數(shù)據(jù)之間的方差是非齊次的。 Step 07 單擊【確定】，輸出分析結(jié)果。 Step 06 對(duì)組間平方和進(jìn)行線性分解并檢驗(yàn)。 Step 05 事后多重比較。 Step 04 定義相關(guān)統(tǒng)計(jì)選項(xiàng)以及缺失值處理方法。 Step 03 選擇因變量。 Step 02 選擇因變量。 ： Step 01 打開(kāi)對(duì)話框。 了解 SPSS軟件的特點(diǎn)及系統(tǒng)組成，在電腦上操作 SPSS軟件。 參考文獻(xiàn)： [1]樓裕勝 .學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析 [D].杭州：浙江金融職業(yè)學(xué)院， 2024.[2]李良 .巧用 Excel和 SPSS軟件分析考試成績(jī) [J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) .2024年 4月 .第 8卷第 2期 .[3] 王雪、鄧振偉、陳玲、田七 .SPSS軟件在試卷質(zhì)量分析中的應(yīng)用 [N].讀與寫(xiě)雜志 .2024年 3月 .第 6卷第 3期 .[4] 秦志強(qiáng)、賈真真 .學(xué)業(yè)成績(jī)考試的信度分析 [J].教育理論與實(shí)踐 .2024年第 26卷第 7期 .第 46頁(yè) .[5]鄒申，楊任明 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