7學(xué)校教科研工作原則策略淺談-文庫(kù)吧資料
2024-09-19 19:01本頁(yè)面
【正文】 來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考 （聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》），作為實(shí)踐者的教師，這個(gè)與一切專業(yè)理論研究者一樣有著自己特定的知識(shí)和思想 ，有著理解能力，認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力的人，應(yīng)該結(jié)束長(zhǎng)期以來(lái)消極被動(dòng)的 ‘ 教書(shū)匠 ’ 形象，而代之以積極、主動(dòng)的新形象，即教師 —— 研究者 （崔允漷《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》）。（ 3）課題研究的態(tài)度宜實(shí)不宜虛，要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，腳踏實(shí)地，來(lái)不得半點(diǎn)虛花樣?，F(xiàn)在的不少課題研究喜歡鉆冷門、走捷徑，美其名曰 獨(dú)辟蹊徑 ，自我標(biāo)榜 首次發(fā)現(xiàn) ，究其研究的價(jià)值與意義則是微乎其微的，更毋談其實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值了。教育科研只 是完善、完美教育實(shí)踐的手段而不是目的，課題研究的目的是為了切實(shí)提高教育實(shí)踐的實(shí)施水平而不只是為了發(fā)展 第 6 頁(yè) 共 10 頁(yè) 文章、炫耀成果。即便是從學(xué)校研究的角度來(lái)說(shuō)，從事宏觀層面的研究，也應(yīng)該從學(xué)校發(fā)展要求的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)，而切忌打腫臉充胖子。課題研究有關(guān)于教育體制、教育結(jié)構(gòu)的改革、辦學(xué)思路的轉(zhuǎn)換、教育思想的更新、現(xiàn)代管理的探 索等內(nèi)容的宏觀層面研究，有關(guān)于教育內(nèi)容、教育方法的改革、教育評(píng)價(jià)的探索、校本課程的開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)與管理的中觀層面研究，有關(guān)于教學(xué)操作的改進(jìn)與優(yōu)化或林林總總的具體問(wèn)題的解決等微觀層面的研究。唯有如此，教育科研才能如源頭活水來(lái)之不竭，教育科研才能不斷煥發(fā)它的生命活力。毫無(wú)疑問(wèn)，它應(yīng)該是教育實(shí)踐中問(wèn)題的衍生，應(yīng)該是教育活動(dòng)中困惑的思考，教育科研應(yīng)該成為嘗試教育改革與教育探討的實(shí)驗(yàn)室，教育科研應(yīng)該時(shí)刻圍繞為教育實(shí)踐服務(wù)這樣一個(gè)核心，這應(yīng)該是教育科研的總的前提和原則。其目的是為了豐富和發(fā)展教育科學(xué)，指導(dǎo)和推動(dòng)教育實(shí)踐；是為了解決學(xué)校生存發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教育獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，提高教育質(zhì)量和效益；是為 了 在成功經(jīng)驗(yàn)中，獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)、在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)、在教育理論中尋找支撐點(diǎn)、在教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛靠點(diǎn) .歸根結(jié)底，教育科研是為了增加學(xué)校文化積淀、增加教育科技含量、增加教師教育素養(yǎng)。這是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)而又嚴(yán)峻的課題。教育科研到底應(yīng)該研什么。所有這些，不能不引起我們所有教育工作者尤其是教育科研工作者的警惕與深思。其意義何在。不少的課題研究，其實(shí)就是一個(gè)開(kāi)題加一個(gè)結(jié)題，進(jìn)行持久性教育科研的熱情不足、持之無(wú)恒；不少的課題研究，其實(shí)就是一、兩個(gè) 筆桿子 在那兒冥思苦想、搜腸刮肚，更多的人則是隔岸觀火、高掛免戰(zhàn)牌；不少的課 第 4 頁(yè) 共 10 頁(yè) 題研究，漠視理論與實(shí)踐的脫節(jié)，或只作傳聲筒，作淺顯層面上的理論介紹、歸納，或只作攝像機(jī)，只滿足于實(shí)踐現(xiàn)象的掃描、剪輯。我們不少教育科研之所
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