我不是最弱小的教學設計說課稿-文庫吧資料
2024-11-29 02:07本頁面
【正文】 性。同時也為教師節(jié)約時間，留下更多的教學空間。 想象是創(chuàng)造的翅膀，學生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心的體驗，最重要的是將課堂與生活“鏈接”，使學生個性得到健康發(fā)展，懂得了如何做人。在豐富的情感體驗中、在由讀至說的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。 其中第二課時 教學重難點： 樹立在“弱小”需要幫助的時候應主動伸出援助之手。 、感嘆號的句子。 “弱小”需要幫助的時候應主動伸出援助之手。 其中第二課時目標為： 教學目標： ，讀好帶問好、嘆號的句子。 （ 2）通過朗讀，讀好對話。 （ 2）有感情朗讀課文，讀好帶問號、嘆號的句子。既滲透了“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的文本價值觀，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義，發(fā)人深省，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。恰逢暴雨，年僅四歲的小薩沙在家人的影響下，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。 《我不是最弱小的》是人教版小學語文二年級下冊第 7 課的內(nèi)容。在教學中注意以讀為主，讀中感悟，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三位原則，引導學生在讀中積累、讀中感悟、讀中運用。 ，激發(fā)學習欲望，鼓勵獨立自主識字，在具體的語言環(huán)境中識字。③我不是怎樣的人？我不是最弱小的。第一課時的 3 種讀法（提三個不同問題，但答案一樣都是課題：①誰不是最弱小的？我不是最弱小的。 【 板書設計 】 ： 我不是最弱小的 保護弱小 關(guān)愛弱小 【課后反思】： ，從課前觀察的習慣（今天你觀察到了什么）到課上聽的習慣（老師提出要求，請學生梳理匯報老師提出了幾個要求）到積累運用的習慣（分類識記詞語到把推薦的詞語在文中加以運用）再到課后作業(yè)的積累好詞好句的習慣，無不為語文的“寫”
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