班主任工作實(shí)踐與反思-文庫(kù)吧資料
2024-09-06 13:46本頁(yè)面
【正文】 )在今后的管理時(shí)就得心應(yīng)手。如剛開(kāi)始時(shí)每天有五六個(gè)同學(xué)缺皮帶，丟帽子自己不知道去找而是直接向老師要，如果每次都給，學(xué)生根本不知道班主任在背后走了多少路，磨了多少嘴皮，一切都坦然接受，且不知道珍惜。久而久之會(huì)有很多學(xué)生無(wú)中生有的對(duì)老師懷有不滿。這時(shí)我們班主任要靈活應(yīng)用多種 方式，根據(jù)實(shí)際情況采取靈活應(yīng)變的方法解決問(wèn)題。普通同學(xué)中膽小的采取迂回方式抵觸，而個(gè)性較強(qiáng)的則經(jīng)常以各種極端的方式進(jìn)行對(duì)抗，班主任工作相當(dāng)被動(dòng)。一段時(shí)間下來(lái)自己是疲憊不堪，學(xué)生卻不領(lǐng)情。班級(jí)每一件事我必親身過(guò)問(wèn)，從到校情況到衛(wèi)生打掃，學(xué)生的住宿，吃飯等情況。以我從事班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎＭ蠹夷芄裁恪０嘀魅卧谶@種狀態(tài)下工作很容易情緒低落、缺少信心和快樂(lè)。 班主任工作實(shí)踐與反思篇三 在現(xiàn)代班集體教育中，班主任作為一個(gè)學(xué)校班級(jí)的組織管理者 。班主任任何有意無(wú)意的 “ 失真 ” 的評(píng)語(yǔ)都必然會(huì)事與愿違，失去教育意義。其中的尊重需要和自我成就需要使得每個(gè)人都要求對(duì)自身評(píng)價(jià)的公正、客觀和逼真，高中學(xué)生尤甚。針對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)，班主任應(yīng)該建立 “ 平面鏡 ” 意識(shí)。同時(shí)還應(yīng)有意識(shí)地多創(chuàng)設(shè)一些讓他們發(fā)揮才能、表現(xiàn)自我的情境和機(jī)會(huì)，不斷地運(yùn)用心理暗示、行為鼓勵(lì)等方式進(jìn)行 “ 能量 ” 補(bǔ)給和自信心的培養(yǎng)，使之 始終處于不甘平庸、昂揚(yáng)進(jìn)取的 “ 激發(fā)態(tài) ?，最大限度地開(kāi)發(fā)潛能，讓他們躋身先進(jìn)行列，放出更加耀眼的光彩。所謂 “ 色散效應(yīng) ” 是指：一束白光經(jīng)過(guò)三棱鏡后會(huì)形成一個(gè)由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七色光組成的彩帶。事實(shí)上這個(gè)學(xué)生群體 更需要老師的重視和關(guān)愛(ài)。 三棱鏡意識(shí)：教育心理學(xué)的研究表明：由于學(xué)生的個(gè)性差異、智力條件、學(xué)習(xí)意志、道德價(jià)值、生活背景等方面的原因，必然存在一個(gè)德、智、體等方面既不落后又不突出的學(xué)生群體。但是，這些信息常常是呈現(xiàn)強(qiáng)度弱、 持續(xù)時(shí)效短、傳遞范圍小、顯性程度差，甚至還會(huì)伴有其它信息的于擾混淆，往往不便于觀察，極易被忽視。 放大鏡意識(shí)： 對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等方面的優(yōu)點(diǎn)，那怕是極小的微不足道的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任都應(yīng)該善于捕捉和搜取，及時(shí)而充分地分析其存在的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在影響，不失時(shí)機(jī)地用 “ 放大鏡 ”意識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)?“ 放大 ” 表?yè)P(yáng)，這樣既是對(duì)學(xué)生本人的再接再厲、更上一層樓的激勵(lì)，又是對(duì)其他同學(xué)行為選擇的導(dǎo)向。要看到學(xué)生的 “ 遠(yuǎn)處 ” ，看到學(xué)生的 “ 未來(lái) ” ，著眼于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我駕馭、自我鍛選能力的培養(yǎng)。 望遠(yuǎn)鏡意識(shí)：素質(zhì)教育的核心宗旨是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想品德、人格意志、身心健康和科學(xué)文化等方面的素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育全面展開(kāi)，并深入實(shí)施的今天，這種作用會(huì)更加突出。而教師不順應(yīng)這種變化，失敗或者失望，也就成為必然了。 在這種發(fā)展歷程中，我們需要注意的是，原來(lái)的成
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