教科版科學(xué)三下5沉和浮-文庫吧資料
2024-11-27 20:26本頁面
【正文】 素是小瓶子的 。 C、再把圓柱體拉出 1/2 和大部分拉出，觀察圓柱體上浮的情況。 （ 2）圓柱體浮的實驗： A、一點一點拉開圓柱體，觀察圓柱體的沉浮。 B、記下小瓶子開始沉下去時加綠豆的粒數(shù)。老師這兒還有兩樣材料（出示小瓶和可伸縮的圓柱體，簡介圓柱體可伸縮），我們來看看它們在水中的沉浮情況。 】 四、繼續(xù)研究變量控制改變物體在水中的沉?。? 師：剛才我們通過控制小球的體積和圓柱體的輕重，得出了這樣一個結(jié)論：體積相同，重的物體容易沉，輕的物體容易?。惠p重相同，小的物體容易沉，大的物體容易浮。 在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生通過探究前的預(yù)測（有根據(jù)的猜測）、探究過程中的觀察與思考、對結(jié)論的解釋（聯(lián)系新舊知識，在原有知識的基礎(chǔ)上，將實證探究所得納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的理解和解釋）以及對探究活動的反思，在反思中深化了對問題的理解，使探究向縱深發(fā)展。 第五步：反思。從小球、圓柱體在水中的沉浮以及露出水面的多少，幫助學(xué)生理清物體的輕重、體積對沉浮的影響。學(xué)生通過親手實驗，看到了小球和圓柱體在水中的沉浮，引起學(xué)生對原有認知的思考，關(guān)注物體的沉浮和輕重與體積的關(guān)系。展示、交流在有結(jié)構(gòu)的材料下，學(xué)生對物體沉浮的認識。讓學(xué)生確實認識到 4 個小球體積相同輕重不同， 4 個圓柱體輕重相同，體積不同，建立深刻的印象。 【 設(shè)計意圖： 4 個小球和 4 個圓柱體是有結(jié)構(gòu)的材料，如何讓學(xué)生充分認識結(jié)構(gòu)材料的特點，進而對材料在水中的沉浮作出預(yù)測，通過實驗觀察，最后得出在控制變量的情況下，物體在水中的沉浮和輕重與體積是有關(guān)系的，是整節(jié)課教學(xué)的重點和難點。 預(yù)設(shè)： A、你覺得小球露出水面的多少和什么有關(guān)？ B、物體在水中的沉浮和輕重有關(guān)系嗎？怎樣的關(guān)系？ （ 2）圓柱體的實驗匯報同小球?qū)嶒瀰R報，盡量讓學(xué) 生說。 （ 3）觀察完后，將小球（圓柱體）從水中取出，用抹布擦干。哪個沉？為什么沉？浮的情況都一 樣嗎？露出水面的多少和什么有關(guān)？ 實驗要求： （ 1）兩個實驗一個一個做，做完小球?qū)嶒炘僮鰣A柱體實驗。 預(yù)設(shè)： A、都浮。 】 預(yù)測：你們覺得把 4 個小球一齊放入水中，它們的沉浮會一樣嗎？把 4 個圓柱體一齊放入水中，它們的沉浮會一樣嗎？小組預(yù)測，把預(yù)測的結(jié)果畫在記錄單 上。 其三：從學(xué)生思維培養(yǎng)上來看，用天平比較，更有利于強化學(xué)生的“變量控制”概念的形成。課程標準明確指出：在讓學(xué)生獲得知識的同時能“形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度”，“不迷信權(quán)威”，“在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實”。 其一：如果不用 天平進行比較，學(xué)生對后面把 4 個小球（圓柱體）放入水中的沉浮狀態(tài)不一致的現(xiàn)象，會產(chǎn)生一定程度上的懷疑：小球有沉有浮真的是因為輕重不同嗎？圓柱體有沉有浮真的輕重是一樣的嗎？用天平進行比較，讓學(xué)生實實在在看到 4 個小球的輕重不同， 4 個圓柱體的輕重相同，排出了學(xué)生思維上的干擾。 （ 2） 4 個輕重相同體積不同的圓柱體：你覺得 4 個圓柱體的什么不一樣的？輕重呢？用天平比較。 】 三、控 制其他因素進行研究： 怎樣才能看出物體的輕重對沉浮的影響或物體的體積大小對沉浮的影響？ （ 引導(dǎo)：科學(xué)家在研究中遇到這種情況時，也往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。 因此，適時的反問能使學(xué)生的思維得到了重新定向，在反問中重新審視自己的結(jié)論，在反問中關(guān)注“輕重”與“體積”兩個因素。 把 7 種材料按輕重從重到輕的順序排一排（排好后，分出沉?。?；看一看，我們能看出輕重對物體沉浮的影響嗎？（ 學(xué)生 舉例 說明看不出 ） 把 7 種材料按體積從大到小的順序排一排（排好后，分出沉浮）；看一看，我
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