【正文】 之情，并通過夾敘夾議的方式對反動、守舊勢力進行了抨擊和 嘲諷，同時使我們了解到封建社會的腐朽制度和當時社會的冷 酷，更加懂得了作者對新生活的向往和追求 中小學課件 五、藝術特色 1．把記敘、描寫、抒情和議論有機地融為一體，充滿詩情 畫意。但是，魯迅從來沒有指責過自己的父親， 他懺悔的是自己沒有讓父親安靜地死去，這讓他的心靈永遠不 安、永遠痛苦。他無法 與狂人一樣，最終與這個社會妥協(xié)，也無法像 N 先生一樣忘卻， 所以他的內(nèi)心痛苦、悲涼。他所 做的一切都很平凡，如果我們不設身處地地想象魯迅當時的處 境，便很難感受到這位老師的偉大之處。這位先生讀書入神了，很是可愛。他是一位方正、質(zhì)樸、博學的人。從長媽媽身上，我們看到魯迅對底層勞動人 民的感情：他既揭示他們身上愚昧麻木的一面，也歌頌他們身 上美好善良的一面。 二、內(nèi)容梗概（見課本） 中小學課件 三、主要人物 《 朝花夕拾 》 中出現(xiàn)的五個主要人物：作者的保姆 (長媽媽 )、 恩師 (藤野先生和壽鏡吾 )、朋友 (范愛農(nóng) )和父親。作家在闡釋自然、歷史時也闡釋了自己 的心靈。 作者在她虛構的“三天”里所集中表現(xiàn)的，乃是對人類生活的 高度禮贊，它贊美了人們生于斯、長于斯、繁衍于斯的大自然， 稱頌了人類往昔的歷程與現(xiàn)代的文明、燦爛的文化和沸騰的生 活。 中小學課件 3． 對生活的深刻體驗，對生命的贊美。 缺乏這種態(tài)度，雖然視聽健全，卻有可能什么都看不見；具備 了這一生活態(tài)度，人們將會發(fā)現(xiàn)面前敞開了一個美麗的新世界。 在文章中，作者處處用視聽健全的人來和自己作比。在這篇用第一人稱寫 的、富于激情的作品里，作者傾訴了她對生活的禮贊，表達了 她的生活態(tài)度。 中小學課件 五、藝術特色 1． 抒發(fā)真摯的感情。她以一個 盲人的身份想象自己如果能夠有三天的時間看到世界，將會去 做哪些事 ——包括去看看幫助過自己的人，以及去感受自然， 品味藝術世界。 四、主題思想 《 假如給我三天光明 》 是海倫 之后，她又陪伴并輔導海倫 學完大學課程，并多次陪海倫旅行進行巡回演講，直至終老。在她的影響 下，海倫變得熱情、善良、富有愛心。她的教育完全是啟發(fā)式的而非灌輸式的，她從尊 重孩子的天性出發(fā)，變被動學習為主動求知，激發(fā)海倫的學習 熱情，使海倫一直處在對知識的渴求狀態(tài)中。凱勒 精神：勤思好學，堅韌不拔，熱愛生活。海倫憑著一顆堅強的 心，最終在逆境中崛起，真是身殘志不殘。她以自己的親身感受告誡他人， 健康的心理是人類成功的最基本條件，有健康身體而沒有健康心 理的人，是不可能成就一番事業(yè)的。她作為一個盲聾啞的殘疾人卻有 著超過常人的健康 心理。凱勒 “苦難對于天才是一塊墊腳石”，正是苦難鑄就了海倫 凱勒， 1880—1968，美國女作家、教育家。 4． 小說的景物描寫、心理描寫、環(huán)境描寫也都相當出色， 語言簡潔優(yōu)美，富有表現(xiàn)力 如描寫修筑鐵路時多處環(huán)境描寫，突出了環(huán)境的險惡。例如，借 助團委書記麗達的日記描寫保爾的英雄行為；借助醫(yī)生的日記 記述保爾在療傷過程中的過人毅力；用保爾自己的書信來交代 他的生活變化。主人公就是歷史的一部分，是歷史的創(chuàng) 造者之一，他的命運與蘇維埃政權的命運息息相關。 中小學課件 2． 在廣闊的社會歷史背景中刻畫人物 小說從“十月革命”前的 1915 年寫起，一直寫到 20 年代 末開始的社會主義大規(guī)模建設。 中小學課件 五、藝術特色 1． 現(xiàn)實與虛構結合，既有強烈的自傳性，又是小說 在開始構思時，作者最初的設想是用回憶的形式，把自己 的真實生活歷程記錄下來。通過揭示保爾為了黨和人民的事業(yè)， 敢于戰(zhàn)勝任何艱難困苦的剛毅性格，小說形象地告訴青年一代， 什么是共產(chǎn)主義理想，如何為共產(chǎn)主義理想去努力奮斗?？虏旖鸬某砷L道路，小說告訴人 們，一個人只有在革命的艱難困苦中戰(zhàn)勝敵人也戰(zhàn)勝自己；只有 在把自己的追求和祖國、人民的利益緊密聯(lián)系在一起的 時候，才 會創(chuàng)造出奇跡，才會成長為鋼鐵戰(zhàn)士?？虏旖鸬纳罱?jīng)歷為線索，展現(xiàn)了從 1915 年到 1930 年前后蘇俄廣闊的歷 史畫面和人民的艱苦卓絕的斗爭生 活，贊揚了大無畏的革命英雄主義和樂觀向上的精神以及在和平 時期無私奉獻的精神。她愛憎分明，熱愛自己所信仰的共產(chǎn)主義，與保爾志同 道合，配合默契。她漂亮、 機智，打扮簡單而干練，心地善良而堅定。他具 有工人階級的高貴品質(zhì)，和敵人進行了不懈的斗爭，也是朱赫 來最好的助手。他在革命斗爭中很好地團結了廣大的工人，教育 了無數(shù)的青年，保爾就是深受他的教育和培養(yǎng)而成長起來的。后來她貪圖安逸的生活， 看不起工人，離開了保爾。她是在偶然的相遇里認識保爾的，由于他的倔 強和熱情，她不自覺地喜歡并愛上了他。她曾把 《 牛虻 》 這部小說介紹給保爾看。 中小學課件 2． 冬妮婭 (1)保爾的初戀對象，她是林務官的女兒。 保爾性格：自我犧牲的精神，頑強堅忍的意志，堅定不移 的信念。保爾后來也終于認識到他不愛惜身體的行為不能稱 為英雄行為，而是一種任性和不負責任。 在他的履歷表中，沒有什么驚天動地的偉大業(yè)績，他總是 從最平凡的小事做起。尤其是他在病榻上還奮力向藝術的殿 堂攀登的過程，表現(xiàn)了一個革命戰(zhàn)士鋼鐵般的意志所能達到的 最高境界。 他在人生各個方面都經(jīng)受住了嚴峻的考驗。 在全身癱瘓、雙目失明后，他生命的全部意義，就是能夠 繼續(xù)為黨工作。 為了革命，他甚至可以犧牲愛情。雖然他曾經(jīng)金戈鐵馬，血 染疆場，但他不居功自傲，也沒有考慮個人的名利地位，只想 多為黨和人民做點事情。在那血與火的戰(zhàn)爭 年代，保爾和父兄們一起馳騁疆場，與外國武裝干涉者和白匪 軍浴血奮戰(zhàn)，為保衛(wèi)蘇維埃政權而努力，表現(xiàn)出甘愿為革命事 業(yè)獻身、不怕犧牲的精神。 二、內(nèi)容梗概（ 見課本） 中小學課件 三、主要人物 1． 保爾 (1)一個自覺的、無私的革命戰(zhàn)士。 中小學課件 第二部 《 鋼鐵是怎樣煉成的 》 一、作者簡介 尼古拉 括號里的話顯示出作者樸素又實事求是的敘 述風格，他似乎無意對此評論，只是在客觀、忠實地為我們解釋 利立浦特的尺度。格列佛還在括號里不動聲色地解釋道：“周界約十二英里”。這樣，就使人物 局部細節(jié)的真實、和諧、勻稱，轉(zhuǎn)化為整個畫面、場景的真實、 和諧、勻稱，極大地增強了作品的真實感和感染力。 中小學課件 2． 情節(jié)的幻想性與現(xiàn)實的真實性有機結合 雖然作者展現(xiàn)的是一個虛構的童話般的神奇世界，但它是 以當時英國真實的社會生活為基礎的。最后，特別值得提 出的是斯威夫特的諷刺藝術具有高度的概括性。其三，作者善于用嚴肅認真的口吻敘述渺小無聊的事情。其一，運用反語進行譏諷或以類似 漫畫的夸張技巧描寫各種怪誕的事物，如耶胡、勒皮他人和長生 不老的人等。 中小學課件 五、主題思想 作品通過描寫主人公在小人國、大人國、飛島國和慧骃國 的離奇經(jīng)歷和遭遇，反映作者對當時英國資本主義制度的敏銳 的觀察力，揭示和批判了英國資本主義政治制度的黑暗和不斷 向外擴張的野心家的面貌及對國內(nèi)人民的殘暴性，并極力宣揚 人們應“腳踏實地”地活著，不要迷戀在未來可能實現(xiàn)的美夢 之中，寓意非常深遠。它們是貪婪、野蠻、兇 殘的人形動物，影射的其實就是人類。 中小學課件 4． 小人國王后 小氣、貪慕虛榮 、心狠手辣。他博學多識，性情善良，用理智、公理、仁慈來治理國家， 他厭惡格列佛所說的卑劣的政客、流血的戰(zhàn)爭。他為人坦率、愛國，也十分顧及自己的面子，對 敵視他的人充滿了仇恨、厭惡與鄙視，但敬重高尚的人和知識 豐富的學者。 有君子之風，愿意幫助朋友，為了朋友他甘愿冒生命危險， 也會隨時準備抗擊所有對朋友不利的人。善于思考、判斷對錯利弊，作出明智的選擇。 (3)記憶力強，善于學習和觀察，善于思考，有獨特的思維。 在小人國時，當不來夫斯古新造戰(zhàn)艦準備再度開戰(zhàn)，格列 佛為了表示他對國王的忠心，獨自一人跨過海面，將不來夫斯 古國的戰(zhàn)艦全部拉了過來；在大人國時，面對比自己大很多倍 的老鼠，勇敢與之搏斗；對有恩于自己的葛蘭達克利赤，懂得 知恩圖報。他先后四次出海航行，在四個傳奇 色彩濃重的國家里，歷經(jīng)磨難，又幾經(jīng)脫險，見識了與英國社 會有千絲萬縷聯(lián)系的不同國度的風土人情。 二、內(nèi)容梗概（見課本 ） 中小學課件 三、經(jīng)典情節(jié)勾連 中小學課件 中小學課件 中小學課件 四、主要人物 1． 格列佛 (1)天生喜歡冒險，不甘寂寞與無聊，見聞廣博。 中小學課件 第一部 《 格列佛游記 》 一、作者簡介 喬納森 回答此類問題可按照以下套路進行： 《 水滸傳 》 以 它杰出的藝術描寫手段，生動形象地描述了中國封建社會中以 宋江為首的農(nóng)民起義的發(fā)生、發(fā)展和失敗過程。 【 考題舉例 】 《 水滸傳 》 的中心思想是什么？有什么社會意義？ 中小學課件 【 答題技巧 】 《 這類題要求學生不僅熟悉名著的部分情節(jié)內(nèi)容，還要對整 部書有一定的了解，知道其大概內(nèi)容、作品的社會背景。 同時，解答時，要嚴格按照題目要求作答，題目的設問角度一般 都比較小，按照題目提問的角度去回答，才不會答偏。談啟示要結合作品中的主人公經(jīng)歷，談體 驗則要結合自己的經(jīng)歷。分析、 評價人物主要通過人物的言行，答出人物的思想性格。對這個故事你是怎么看的？ 2． (2020 年廣東佛山卷 )第 (2)段中說 “ 從他們的勇氣中汲取 營 養(yǎng)吧！ ” 讀了 《 貝多芬傳 》 ，你從貝多芬身上汲取了什么營養(yǎng)？ 請結合貝多芬的事跡，談談你的體驗。 中小學課件 四、感悟體驗題 【 題型分析 】 此類題要求考生根據(jù)對作品內(nèi)容的理解，結合文段情節(jié)， 談自己的閱讀體會和看法。題中描寫雪景的作用就是交代故事發(fā)生的 環(huán)境、渲染緊張的氣氛以及推動情節(jié)的發(fā)展，是為文章的主旨 服務的。 中小學課件 【 考題舉例 】 (2020 年廣東梅州卷 ) 選文中有許多寫雪的文字， 有何作 用？請簡要回答。賞析語言特點， 是對名著選段中的語言進行鑒賞，或是分析某個詞語的表達效 果，或是賞析某個句子的語言美。孫悟空三打白骨精故事表現(xiàn)了孫悟空善于識別妖魔詭計、機 智、勇敢的性格特點，表現(xiàn)了唐僧不辨妖魔，不辨是非，立場不 堅定的性格特點。 第 3 題要求根據(jù)文段中的對話描寫，概括人物的性格特點。在押送金銀擔的路途上， 他多次變更出行時間，與吳用等人相遇時小心探問。此外，應注意要針對不同的性格特征來列舉具體情 節(jié)。 中小學課件 第 2 題要求聯(lián)系 《 水滸傳 》 ，另舉兩例說說作品中的人物有哪 些性格特點?；卮疬@一類 題目，首先要熟悉名著內(nèi)容，對人物的性格特點有一個總體的把 握；其次要能夠抓住材料，結合材料中對人物的語言、動作、心 理、神態(tài)、外貌等的描寫，認真揣摩人物的內(nèi)心世界，把握他們 的性格特點。我倒打死他，替你除了害，你卻不認得，反信了那呆子讒 言冷語，屢次逐我。倘到城市之中，人煙湊集之所，你拿了那哭喪棒，一時 不知好歹，亂打起人來，撞出大禍，教我怎的脫身？你回去罷！ ” 行者道： “師父錯怪了我也 。行者 禁不得疼痛，跪于路旁，只叫： “ 莫念，莫念！有話快說了罷！” 唐僧道：“猴頭！還有甚說話！出家人行善 ，如春園之草，不 見其長，日有所增；行惡之人，如磨刀之石，不見其損，日有 所虧。 ” 唐僧聞說，倒也信了。 唐僧大驚道： “ 悟空，這個人 才死了，怎么就化作一堆骷 髏？ ” 行者道：“他是個潛靈作怪的僵尸，在此迷人敗本 ，被 我打殺，他就現(xiàn)了本相。 魯達拔步便走，回頭指著鄭屠尸道， “ 你詐死，灑家和你 慢慢理會！ ” 一頭罵，一 頭大踏步去了。 中小學課件 二、人物評價題 【 題型分析 】 此類題主要考查考生對作品中人物的認識，要求考生能夠 根據(jù)閱讀材料中具體的人物描寫和情節(jié)敘述，或聯(lián)系名著中其 他具體情節(jié)，概括分析人物的性格特點，或?qū)θ宋镞M行評價等。近三年的考題都要求考生概括出與選段 相關的情節(jié)內(nèi)容，這就要求考生對名著中的故事情節(jié)比較熟悉。 2． (2020 年廣東省卷 )選文中吳用說 “ 我有一條計策 ” ，這 條計策是什么？白勝和吳用在此計策實施的過程中各做了些什