4、推進(jìn)以校為本教研制度建設(shè)的觀念、行動(dòng)和反思-文庫(kù)吧資料
2025-03-17 19:47本頁(yè)面
【正文】 題確實(shí)是一個(gè)難題 ? 課程改革使得教育的專業(yè)特性日益凸顯，教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程加快，教育行政機(jī)關(guān)專業(yè)化水平與之不相適應(yīng)的問題 ? 教育行政職能的轉(zhuǎn)變 以校為本的教學(xué)研究 教研機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型：如何走向社會(huì)化、市場(chǎng)化的教育服務(wù)，而不僅是倡導(dǎo)、要求 社會(huì)中介機(jī)構(gòu) 以客戶為本 教研機(jī)構(gòu)體制、機(jī)制改革 以校為本 學(xué)校的能力建設(shè)問題 教學(xué)生產(chǎn)方式：粗放型 依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì) 以校為本的教學(xué)研究 正確評(píng)估目前教師隊(duì)伍的素質(zhì)和職業(yè)生活狀況 ? 以校為本教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展互為條件 ? 為教師松綁，同時(shí)教師走向自我解放 ? 對(duì)教師能做什么，不能做到什么的合理預(yù)期 ? 做中學(xué) 面對(duì)追問：這些形式以前也一樣搞，提不提“以校為本”有什么區(qū)別？是標(biāo)簽？ “當(dāng)代行動(dòng)研究在‘教師成為研究者’、‘反思性實(shí)踐’以及‘解放的行動(dòng)研究’的表面繁榮下，飽受著無法落實(shí)和兌現(xiàn)的譏諷。 （ 3）對(duì)各學(xué)科教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科室主任進(jìn)行定期培訓(xùn) （ 6）加強(qiáng)學(xué)校、教師與高校、研究機(jī)構(gòu)專業(yè)研究人員的合作共建。 加強(qiáng)以校為本教研制度建設(shè)的骨干隊(duì)伍培養(yǎng)和人力資源的開發(fā)與配置，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)力量的本地化。最為關(guān)鍵的是要努力使老師養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式、體現(xiàn)教育的專業(yè)性、培植學(xué)校的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。 加強(qiáng)教研組建設(shè) 啟動(dòng)項(xiàng)目工作室、學(xué)科帶頭人工作室 （ 6）聚焦課堂、走進(jìn)田野、置身臨床、講求真實(shí)、突出行動(dòng)、培育眼光，重新厘定學(xué)校教研的對(duì)象和價(jià)值追求，創(chuàng)新形式和方法。 （ 5）校際掛鉤聯(lián)系制度和優(yōu)秀老師到指定學(xué)校指導(dǎo)制度 （ 1）對(duì)校長(zhǎng)的角色期望 “五個(gè)一”制度 《推進(jìn)課改：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的角度》 要求：學(xué)校進(jìn)入研究狀態(tài)，教育進(jìn)入 變革狀態(tài) 引領(lǐng)學(xué)校積極探索豐富多樣的以校為本教學(xué)研究的實(shí)踐形態(tài) （ 4）制定教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，建立教師成長(zhǎng)記錄袋制度。 以單獨(dú)建制的學(xué)校為實(shí)踐主體，在此基礎(chǔ)上： 建立健全以校為本的區(qū)域性教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò) （ 3）建立示范初中、實(shí)驗(yàn)小學(xué)協(xié)進(jìn)會(huì) （ 1）區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的重心下移和營(yíng)造新的教研文化 （ 2）建立教研協(xié)作片 全區(qū)設(shè) 5個(gè)教研協(xié)作片，每片確定一所小學(xué)，一所初中為召集單位，確定 1－ 2位教研員為協(xié)作片聯(lián)絡(luò)員，培植民間組織和校際協(xié)作，組織開展面向全體教師的教學(xué)研究活動(dòng)。
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