化學1專題4解讀硫、氮與可持續(xù)發(fā)展-文庫吧資料
2025-02-12 22:07本頁面
【正文】 展要求 形成 氮及其化合物相互轉化的知識網(wǎng)絡 全面系統(tǒng)的了解元素化合知識， 形成 元素化合物的知識網(wǎng)絡 說明 不宜拓展 NO2和 N2O4的轉化 不宜拓展硝酸和活潑金屬瓜的還原規(guī)律 ①“氮氧化合物的產(chǎn)生及轉化”知識體系 ① 雷電 （ 自然固氮 ） ②化工、汽車尾氣 雷雨發(fā)莊稼 光化學煙霧 ②“氮肥的生產(chǎn)和使用”知識體系 溶解性 弱堿性 氯化銨的熱分解 銨鹽與堿反應 空氣 合成氨的意義 銨態(tài)氮肥使用 性質(zhì)探究 銨態(tài)氮肥 ③“硝酸”知識體系 NH3 NO NO2 物理性質(zhì) 不穩(wěn)定性 、 強酸性 強氧化性 （ 濃 、 稀硝酸與銅反應 ， 濃硝酸與炭反應 ， 鈍化 ） 硝酸工業(yè)制法 硝酸的性質(zhì)及應用 三、把握專題 4教學 深廣度的一些看法 ，而是分散在本單元中 ?硫元素在自然界中的存在形態(tài)，單質(zhì)硫的顏色狀態(tài)、硫與金屬（主要是汞）和非金屬（主要是氧氣）反應屬于基本要求，從硫的非金屬性和硫元素的化合價認識單質(zhì)硫的化學性質(zhì)。 通過對含氮化合物性質(zhì)實驗的探究，讓學生 體驗 實驗探究的過程和樂趣。 從生活走進化學，從化學走向社會 （三）課程標準與原教學大綱的區(qū)別 ? 不再分“律前元素”和“律后元素”； ? 不再“跑族”； ? 從“生活走進化學，從化學走向社會”；“從自然走進化學，從化學走向應用”； ? 從單一的物質(zhì)中心模式到多樣化的學習模式； ? 強調(diào)“ 元素觀 ”、“ 分類觀 ”、“轉化觀” 二、化學 1專題 4的 知識體系 本專題教材編寫思路 核心知識 元素化合物知識 從海水中獲得化學物質(zhì) 從礦物到基礎材料 硫、氮與可持續(xù)發(fā)展 背景 元素 具體物質(zhì) 氯 、 鈉 鋁 、 鐵 、 銅 硅 硫 、氮 硫 、 二氧化硫 、 三氧化硫 、 亞硫酸 、 濃硫酸 、 硫酸鹽 氮氣 、 一氧化氮 、 二氧化氮 、 氨 、 銨鹽 、硝酸 本專題切入點：空氣資源的利用與環(huán)境保護 基本要求 了解 硫的主要性質(zhì)， 認識 二氧化硫的主要性質(zhì) 實驗探究硫酸型酸雨的形成過程， 了解 二氧化硫對空氣的污染， 知道 硫酸型酸雨的形成原因和防治辦法， 形成 良好的環(huán)境意識。 一、高中化學新課程 的設計理念 課程理念 以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨 科學素養(yǎng) 知識 與技能 過程 與方法 情感態(tài)度 與價值觀 化學 1 化學 2 化學與生活 化學與技術 物質(zhì)結構與性質(zhì) 化學反應原理 有機化學基礎 實驗化學 教學建議 評價建議 教科書編寫建議 課程資源的開發(fā)與利用建議 課程目標 內(nèi)容標準 實施建議 關于 課程目標 要求的說明 （ 1）認知性學習目標的水平 從低到高依次為： ① 知道、 說出、 識別 、描述、舉例、 列舉 ② 了解 、 認識 、能表示、辨認、區(qū)分、比較 ③ 理解、 解釋、說明、判斷、預期、分類、 歸納 、概述 ④ 應用、 設計、 評價 、優(yōu)選、使用、解決、 檢驗 、證明 關于課程目標要求的說明 （ 2）技能性學習目標的水平 從低到高依次是： ① 初步學習、模仿 ② 初步學會 、獨立操作、 完成 、測量 ③ 學會、掌握 、遷移、靈活運用 關于課程目標要求的說明 （ 3）體驗性學習目標的水平 從低到高依次為： ① 感受、經(jīng)歷、嘗試 、體驗、參與、交流、討論、合作、參觀 ② 認同 、體會、認識、關注、遵守、贊賞 、重視、珍惜 ③ 形成 、養(yǎng)成、 具有 、樹立、建立、保持、發(fā)展、 增強 課標對元素化合物知識的學習提出了如下的理性認識要求和思路方法要求： 要求學生能夠運用物質(zhì)分類的觀點、利用氧化還原反應和離子反應的基本原理和思想方法指導對元素化合物性質(zhì)的認識，并運用所學知識解決有關問題 （ 1）通過學習元素化合物知識樹立一些基本的態(tài)度和觀念，例如，了解化學方法在實現(xiàn)物質(zhì)間轉化中的作用；認識合成新物質(zhì)對人類生活的影響，以及化學在自然資源綜合利用方面的重要價值；體會化學對環(huán)境保護的意義，以及在化學合成中遵循“綠色化學思想”的重要性等。 2. 以小組為單位，結合目前采用的預防酸
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