科學(xué)建設(shè)教師隊(duì)伍全力打造核心競(jìng)爭(zhēng)力-文庫(kù)吧資料
2025-01-22 13:01本頁(yè)面
【正文】 化建設(shè)注重教研與培訓(xùn)，為教職工成長(zhǎng)營(yíng)造支持性環(huán)境結(jié)合教研和培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織建立人力資源管理體系和程序第三節(jié)培訓(xùn)與教育保教隊(duì)伍建設(shè)第三節(jié) 教職工的培訓(xùn)與教育教研活動(dòng)的組織與制度托幼機(jī)構(gòu)教研活動(dòng)的任務(wù)和內(nèi)容園所教研及教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的方式途徑一 二 三一、注重教研與培訓(xùn)，為教職工成長(zhǎng)營(yíng)造支持性環(huán)境園所教研及教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的方式途徑教育教學(xué)研討活動(dòng)1促進(jìn)教師職業(yè)能力提高的其他方式5以老帶新4專題講座3觀摩活動(dòng)2注重教研與培訓(xùn)，為教職工成長(zhǎng)營(yíng)造支持性環(huán)境結(jié)合教研和培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織建立人力資源管理體系和程序第三節(jié)培訓(xùn)與教育保教隊(duì)伍建設(shè)二、結(jié)合教研和培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織（一）學(xué)習(xí)型組織的由來(lái)學(xué)習(xí)型組織是由美國(guó)著名管理學(xué)家彼得 .圣吉在 《 第五項(xiàng)修煉 —— 學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù) 》 中提出的新概念。于此同時(shí)，增強(qiáng)集體意識(shí)，激發(fā)教職工的團(tuán)體性動(dòng)機(jī)。（ 3）對(duì)個(gè)人應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任、義務(wù)有深刻理解，從而形成一定的理想、信念，有事業(yè)心、責(zé)任感、使命感。園所管理兩大任務(wù)的一致性 兩項(xiàng)任務(wù) 相輔相成（二）人的積極性及其來(lái)源個(gè)體動(dòng)機(jī)團(tuán)體動(dòng)機(jī)社會(huì)動(dòng)機(jī)人的積極性受三種不同動(dòng)機(jī)的支配（ 1）對(duì)個(gè)人所需的物質(zhì)利益和精神生活的追求而產(chǎn)生的積極性。二是促進(jìn)組織成員的發(fā)展，幫助保教人員在本單位取得較高的社會(huì)成就，盡可能地發(fā)展他的職業(yè)能力?，F(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào) 人 是管理的核心。力量。幼兒教師隊(duì)伍基本狀況的分析幼兒教師隊(duì)伍基本狀況的分析（個(gè)人、整體）（個(gè)人、整體）選聘和任用的原則、技術(shù)選聘和任用的原則、技術(shù)調(diào)動(dòng)人的積極性調(diào)動(dòng)人的積極性用人制度保教隊(duì)伍建設(shè)人的積極性及其調(diào)動(dòng)（一）關(guān)于人的積極性積極性 人的積極性是處于能動(dòng)狀態(tài)下的心理活動(dòng)，針對(duì)一定目標(biāo)的外在表現(xiàn)。(2) 合格教師或?qū)嶋H勝任幼兒園教育工作的人數(shù)在教師總?cè)藬?shù)中的比例(3) 教職工中是否有眾所公認(rèn)的骨干，骨干力量在全園教工中的比例(4) 教師的年齡結(jié)構(gòu)即老中青教師的比例是否適當(dāng)幼兒教師隊(duì)伍基本狀況的分析幼兒教師隊(duì)伍基本狀況的分析（個(gè)人、整體）（個(gè)人、整體）選聘和任用的原則、技術(shù)選聘和任用的原則、技術(shù)調(diào)動(dòng)人的積極性調(diào)動(dòng)人的積極性用人制度保教隊(duì)伍建設(shè)重視效績(jī)用人唯精 一、選用人員應(yīng)遵循的原則園所領(lǐng)導(dǎo)者在用人上應(yīng)遵循這樣幾項(xiàng)原則：因事用人的原則用人之長(zhǎng)的原則嚴(yán)格要求用人唯賢二、任用的原則（一）知人善任、用人所長(zhǎng) （三）充分表現(xiàn)、委以責(zé)任（二）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合理結(jié)構(gòu)三、優(yōu)化組合的技術(shù)? 將全園幼兒教師編成 1~N號(hào)，每人選 2名最喜歡的同事（ 代表老教師， 代表新教師? 在編班時(shí)應(yīng)把互選的放在一起；? 孤立者應(yīng)給他們第一位選擇，在任何一個(gè)班中應(yīng)盡可能少的安排孤立者；? “明星 ”不必按其選擇來(lái)考慮其所在班（也不必故意不給他所選擇的班），因?yàn)樗麄兊?“明星 ”地位標(biāo)志著他們有能力去適應(yīng)任何班級(jí)；? 應(yīng)盡可能考慮到自然的編組例：團(tuán)體效率與人際關(guān)系測(cè)量8311410713212596答案（ 1）受歡迎者是： 7號(hào)（ 2）被孤立者是： 11（ 3）互選的是： 3； 1 7； 1 9； 8? 應(yīng)盡可能考慮自然的編組，如， 7就可以自然地形成一組，但是，因?yàn)? 7是明星，要是把他們分在不同組李成為組的核心也會(huì)比較好。(5) 在此基礎(chǔ)上，結(jié)合園所戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，對(duì)近期及較長(zhǎng)遠(yuǎn)的一個(gè)階段內(nèi)，人才需要的情況作出預(yù)測(cè)。園領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)每個(gè)教職工作出分析評(píng)價(jià)時(shí)，需明確以下幾：每一個(gè)管理人員都有責(zé)任為他的下級(jí)人員創(chuàng)造發(fā)展條件。l 打破教師資格終身制，實(shí)行教師資格分期制l 通過(guò)教師繼續(xù)教育促進(jìn)教師資格的更新，將教師資格制度與 教師職稱評(píng)定相聯(lián)系以解決教師資格的有效期限問(wèn)題l 科學(xué)合理的劃分教師資格種類，解決好學(xué)科界限和學(xué)科融通之 間的矛盾。完善教師資格認(rèn)證的法律制度。 分地區(qū)分層次的制定我國(guó)專業(yè)的幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)。 1987年，為了有利于教師流動(dòng)， 37個(gè)州建立證書(shū)互換制度個(gè)州建立證書(shū)互換制度l美國(guó)教師資格證書(shū)種類齊備，按教學(xué)職責(zé)范圍和有效期劃分。l 以學(xué)分（課程、學(xué)位）的認(rèn)定作為資格證書(shū)認(rèn)定的基礎(chǔ)l對(duì)申請(qǐng)者教育教學(xué)能力等專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的要求較低中美教師資格認(rèn)證制度的比較u 教師的資格考試、考核評(píng)價(jià)與管理 美國(guó)l美國(guó)教師資格認(rèn)證是由多家機(jī)構(gòu)和團(tuán)體合作的。 中美教師資格認(rèn)證制度的比較u 教師資格認(rèn)可證標(biāo)準(zhǔn)的比較 美國(guó)l 申請(qǐng)者必須達(dá)到各州所規(guī)定的條件才能獲得資格認(rèn)可。? 幼兒園教師合格證持有者必須具備學(xué)士學(xué)位 。? 幼兒園教師合格證要具體指明持證者任職年限和教授領(lǐng)域 。要求教師具備高 度的職業(yè)道德感和責(zé)任感，創(chuàng)造性地工作等 專業(yè)化發(fā) 展的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)能力條件又包括身體條件、普通話條件、運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)的能力等。? 理念? 幼兒為本? 師德為先? 能力為重? 終身學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（ 內(nèi)容框架 ）? 引子（目的、性質(zhì)、適用范圍）? 一、基本理念? 幼兒為本? 師德為先? 能力為重? 終身學(xué)習(xí)? 二、內(nèi)容要求? 專業(yè)理念與師德? 專業(yè)知識(shí)? 專業(yè)能力? 三、實(shí)施建議? 教育行政部門? 培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)? 幼兒園二、內(nèi)容與要求維度（ 3），領(lǐng)域（ 14），要求（ 60）? （一）專業(yè)理念與師德（20）? 對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)同? 對(duì)幼兒的態(tài)度與行為? 對(duì)幼兒保育與教育的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)? 個(gè)人修養(yǎng)和行為? （二）專業(yè)知識(shí)（
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