第二章-影響學前兒童心理健康的因素-文庫吧資料
2024-08-28 23:54本頁面
【正文】 ，來強調兒童的創(chuàng)造力。 （ 5）教師提供的機 會 幼兒期是兒童富有創(chuàng)造力的時期。如：教師在與兒童交談時，保持統(tǒng)一高度水平，可蹲下來面向兒童；教室的椅子也可以喝兒童保持統(tǒng)一水平高度；另外教師在表演贊同時，可進行肢體接觸，輕輕的撫摸兒童的頭部、肩部或背部。 教 學活動是富有彈性的，即可根據(jù)兒童的興趣和需要進行調整。 教 師對學生評價是公正、合理并恰如其分。 支 持性行為的表現(xiàn) ： 態(tài) 度的親切和耐心 ， 使 學前兒童愿意和喜歡和老師接觸。 使 用專制權威式的方法壓制學前兒童，他們表面上是服從，但內心情緒確是對立的，有的兒童可能會變得膽小謹慎，有的可能會表現(xiàn)出內心的壓抑，有的可能是攻擊性或破壞性的行為。所以滿足學前兒童的各種需要，特別是滿足較高層次的需要有助于兒童健康人格的建構。 建構良好的師生關系的要點 在 托幼機構建造良好的師生關系，有益于學前兒童心理健康的心理社會環(huán)境，教師需注意以下各方面的問題： （ 1）教師體諒和寬容的心態(tài) 教師要滿足 學前兒童的各種合理需要 。嚴重可造成神經(jīng)活動的功能性失調。 （二）情緒的作用和影 響 良好的情緒是學前兒童保持身心健康和行為適應的重要條件，幫助提高其學習能力和水平。 自我意識：是人對于自身以及自己與周圍事物的關系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統(tǒng)一。家長教師需要做好引領的作用 。 （二）自我意識的三個方 面 自我認識：正確的認識自己，了解自己，是自己的行為能夠適應環(huán)境。 （ 3）對挫折的適應和調整 二、學前兒童自我意識與心理健 康 （一）自我意識的定義 定義：人對于自身以及自己與周圍事物的關系的一種認識。壓抑將自己感到痛苦、欲望轉入人的潛意識中，但它并沒有消失。（女生受挫容易找媽媽傾訴） （ 2）心理防御行為的作用 弗洛伊德認為，心理防御性為能夠降低和接觸焦慮。 （ 1）心理防御性行為的定 義 為了緩解心理沖突和挫折，個體會自覺或不自覺的借助某些機制解脫困擾，從而恢復情緒平穩(wěn)，這種機制被稱為心理防御機制。其中個體因素最為關鍵。屢遭挫折會使人處于緊張的狀態(tài)，從而個體表現(xiàn)出攻擊、粗暴、焦慮和壓抑的行為特征?？稍鰪娙说牟鸥?，鍛煉意志，提高適應環(huán)境的能力。 （二）動機沖 突 例如：有些兒童為了滿足個人的需求，會不顧社會行為規(guī)范和他人的規(guī)勸，不惜采取說謊、欺騙、違反紀律的行為方式 。需要是人在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內部狀態(tài)。 五、生化改變 心理因素：個體的主觀心理狀態(tài)，在個體發(fā)展過程中個體與環(huán)境相互作用的經(jīng)驗累積。 （二）疾病引起的心理障礙 人體各系統(tǒng)、各器官的活動是相互聯(lián)系、相互協(xié)調、相互制約的和相互統(tǒng)一的。上述資料表明了，戰(zhàn)時和戰(zhàn)后由于時局動蕩，造成孕婦憂慮和驚恐情緒與新生兒神經(jīng)系統(tǒng)畸形率一致的。 （三）情緒狀態(tài)的影響 孕 婦精神受到刺激，特別是突然地重大的刺激，會造成過度心理緊張，從而引起胎兒的發(fā)育異常和障礙。 （一）營養(yǎng)不良的影響 相關研究人員指出，胎兒期“低營養(yǎng)最初的正裝是心理障礙，這些兒童入學之后，表現(xiàn)出失去好奇心和探索心理”，這些“營養(yǎng)不良的兒童智力測驗成績都較差”。 （二）研究遺傳因素的方法 二、先天素質 是 指遺傳基因和胎兒發(fā)育過程中環(huán)境因素之間復雜的相互作用的結果。） 輕微遺傳 ：某些行為主要受環(huán)境因素的影響，而遺傳只起到輕微的作用 家系研究 雙生子研究（同卵雙生子與異卵雙生子） 例 ：馬瑟耐在 70年代對同卵雙生子的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)了，同卵雙生子多動癥的一致率達到了100%。 一、遺傳因素 （一）遺傳的分類 直接遺傳 直接遺傳是行為遺傳的第一種類型，指的是明顯由于遺傳因素而引起的行為異常，其中有的是單一突變基因異常所導致的，有的則是染色體異常。因此，我們應根據(jù)每個等級層次上每個系統(tǒng)的相對完整性和功能活動來形成健康的概念、疾病的概念、功能喪失的
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