教材編寫(xiě)的基本和基本-文庫(kù)吧資料
2024-08-28 22:08本頁(yè)面
【正文】 們覺(jué)得可笑，這是很值得我們深思的。但是，人們的興趣是多方面的，教材的趣味性也是由多種因素構(gòu)成的，因此在教材內(nèi)容和形式的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)都要圍繞如何增強(qiáng)趣味性來(lái)花力氣、想點(diǎn)子、出新意，而不應(yīng)只在一兩個(gè)方面打主意。事實(shí)上，趣味性的作用往往是不可替代的；趣味性是絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)教材優(yōu)劣的首選標(biāo)準(zhǔn)。 因此，一部好的第二語(yǔ)言教材、一部?jī)?yōu)秀的外語(yǔ)教科書(shū)，應(yīng)該具有不斷喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的功能。興趣是注意的內(nèi)在動(dòng)力，有興趣、興趣強(qiáng)烈，便會(huì)對(duì)認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)產(chǎn)生積極地選擇傾向和情緒反映。所謂教材的內(nèi)容包括課文、詞匯、語(yǔ)法、注釋、翻譯、練習(xí)等，所謂教材的形式是指教材的封面設(shè)計(jì)、體例篇幅、字體字號(hào)、插圖照片、裝幀用紙、印刷效果等。教材中文化教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者識(shí)別目的語(yǔ)文化點(diǎn)的能力，提升學(xué)習(xí)者在跨文化交際的具體情景中處理文化差異的能力。 因此，教材的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇和安排文化點(diǎn)，這些文化點(diǎn)一般應(yīng)是目的語(yǔ)的主流文化、現(xiàn)代文化、跟目的語(yǔ)交際密切相關(guān)的文化、跟學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化有差別的文化。 然而，要在教材編寫(xiě)中融入目的語(yǔ)文化也許并不難，難的是融入什么樣的文化內(nèi)涵和如何融入，更為困難的是，如果要找出兩種文化之間的異同往往不是一般的教材編寫(xiě)者所能勝任的，只有精通兩種語(yǔ)言和文化的人才可能承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)。毫無(wú)疑問(wèn)，第二語(yǔ)言教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)交際能力，所以第二語(yǔ)言教學(xué)首先是教語(yǔ)言，而不是教文化；第二語(yǔ)言課程和教材首先是語(yǔ)言課和語(yǔ)言教材，而不是文化課和文化教材。因此增強(qiáng)教材編寫(xiě)的語(yǔ)體意識(shí)，要求要向重視詞匯和語(yǔ)法教學(xué)那樣重視語(yǔ)體知識(shí)和語(yǔ)體特征的教學(xué)，并體現(xiàn)在教材編寫(xiě)的各個(gè)方面；同時(shí)教材中的語(yǔ)體要具體化、多樣化。 事實(shí)上，口語(yǔ)體內(nèi)部的談話語(yǔ)體、論辯語(yǔ)體、演講語(yǔ)體，書(shū)面語(yǔ)體內(nèi)部的公文語(yǔ)體、政論語(yǔ)體、文學(xué)語(yǔ)體、科技語(yǔ)體，在語(yǔ)言材料和表達(dá)方式等語(yǔ)體特征方面仍存在著很大的差別。 現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教材總體上說(shuō)對(duì)語(yǔ)體的重要性認(rèn)識(shí)不足，語(yǔ)體特征體現(xiàn)不明顯，至多只從大類(lèi)上區(qū)別出口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。 得體是語(yǔ)言交際的最佳狀態(tài)，也應(yīng)該是教材編寫(xiě)努力追求的理想境界。 6．語(yǔ)體原則 要求教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中要充分考慮語(yǔ)體因素，教材中教什么樣的語(yǔ)體要明確，編寫(xiě)或選擇的課文語(yǔ)體特征要典型，語(yǔ)匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言材料和表達(dá)方式的語(yǔ)體屬性的體現(xiàn)要充分。 否則，我們不斷編寫(xiě)出的教材或許只能說(shuō)是“新編的教材”，而難以稱(chēng)得上是“更新教材”。 也就是說(shuō)，在教材編寫(xiě)所涉及到的方方面面都應(yīng)該體現(xiàn)出知識(shí)、觀念和教學(xué)手段的更新，能夠反映學(xué)科發(fā)展的新成果和教材編寫(xiě)的新水平，從而最大限度地滿足時(shí)代發(fā)展變化的需要。所以分析和了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素，并加以合理地引導(dǎo)和利用，是教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的基本要求和努力方向。了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素不僅對(duì)教學(xué)原則和方法的選擇和制定有益，對(duì)教材編寫(xiě)同樣有重要的參考價(jià)值。包括分析教學(xué)對(duì)象識(shí)別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法功能的能力、對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的歸納概括能力、對(duì)語(yǔ)言材料的記憶能力等語(yǔ)言學(xué)能因素；了解教學(xué)對(duì)象為發(fā)展語(yǔ)言交際能力以及解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題而采取的各種方法、途徑、技巧和調(diào)節(jié)措施等學(xué)習(xí)策略；把握教學(xué)對(duì)象為順利進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)而有意識(shí)地采取的回避、簡(jiǎn)化、重復(fù)等各種交際策略；探究學(xué)習(xí)者是善于把部分與整體區(qū)別開(kāi)來(lái)，傾向于采取從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知方式，還是易于感知事物的整體，傾向于采取從宏觀上看事物并把事物作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待的場(chǎng)依存性認(rèn)知方式。真正的特色和新意必須要有新的理論和觀念來(lái)支撐，更要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。這就是說(shuō)，教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)一定要考慮自身的特色和新意，否則教材就不會(huì)有長(zhǎng)久的使用價(jià)值，甚至根本就沒(méi)有人去使用。有這種意識(shí)并不一定就能編出有特色的教材來(lái)，但是沒(méi)有這種意識(shí)就更不容易編出有特色和新意的教材來(lái)。如果在教材設(shè)計(jì)中就沒(méi)有新意和特色，那么就要考慮編這樣的教材究竟有多大價(jià)值了。 3．特色原則 要求教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)從理論到實(shí)踐、從體例編創(chuàng)到各環(huán)節(jié)的組織和安排，都要考慮所編教材 與以往同類(lèi)教材的不同之所在 ，并且這些不同之處應(yīng)該是一種符合第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的創(chuàng)新之處。事實(shí)上，即使有了明確的編寫(xiě)目標(biāo)也并不一定就能實(shí)現(xiàn)，而沒(méi)有明確的目標(biāo)便會(huì)想怎么編就怎么編，編到哪兒就算到哪兒，其質(zhì)量是可想而知的。至于提高到“什么水平上”的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)行“何種范圍和層次上”的交際能力，則語(yǔ)焉不詳。一部教材應(yīng)該有明確的目標(biāo)，這似乎是不言而喻的，但實(shí)際情況未必如此。把目標(biāo)要求作為教材編寫(xiě)的一項(xiàng)基本原則提出來(lái)，并要求在教材編寫(xiě)之前就作出科學(xué)而具體的表述，是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程目標(biāo)得以落實(shí)，而課程目標(biāo)又必須分解和落實(shí)到具體的教材中去。這一點(diǎn)往往被忽略，但卻是實(shí)現(xiàn)教材針對(duì)性的根本性前提。理論研究滯后是教材編寫(xiě)質(zhì)量不高的一個(gè)根本原因。需求分析實(shí)際上就是針對(duì)性分析，其中對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和心理需求分析尤其重要，需要進(jìn)一步細(xì)化、明確化，這樣針對(duì)性措施才可能找準(zhǔn)。對(duì)比才能發(fā)現(xiàn) 異同，才能找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能有的放矢。顯然，為所編教材定性、定位和定量并不難，難的是如何真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，而后者恰恰應(yīng)該是教材定向原則的根本要義所在。 需要特別強(qiáng)調(diào)的是，作為教材
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