【正文】 。有條件的學?？稍O置綜合實踐活動課程專職指導教師崗位，鼓勵有特長的教師向綜合實踐活動課程的專職指導教師方向發(fā)展。市級培訓部門組織開展對各區(qū)縣綜合實踐活動課程學校教學管理干部和骨干教師的培訓，區(qū)縣級培訓部門負責開展對本區(qū)縣所有綜合實踐活動課程指導教師的培訓。　　各級教育行政部門要著力引導學校建立一支專兼職相結(jié)合的綜合實踐活動課程教師隊伍，加強培訓，提升教師的專業(yè)技能，使教師能夠把握綜合實踐活動課程的目標和原則，掌握課程實施中的各種方法，不斷提高教師課程實施的執(zhí)行能力。圍繞人與自然、人與社會、人與自我的關系來設計主題，組織活動。原則上要以學期為單位，形成相對穩(wěn)定的集中和分散排課的方式，做到課程計劃、師資配備、課時安排、教學管理的全面落實。高中階段學生每學年應參加不少于1周的社會實踐，三年累計參加不少于10天的社區(qū)服務。研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務在36年級、79年級均為140學時。　?。ǘ┤媛鋵嵕C合實踐活動課程的教學要求　　各區(qū)縣中小學校要按照綜合實踐活動課程開設的要求在正常教學活動范圍內(nèi)開齊、開足所規(guī)定的課時。　　各級教研部門要加強對綜合實踐活動課程的教學研究，指導學校和教師處理好綜合實踐活動課程中的學生自主選擇與教師有效指導、課時集中安排與分散使用、校內(nèi)教育與校外教育以及與地方課程、校本課程的關系等，積極引導學校和教師開展各種形式的綜合實踐活動課程教研活動。今年內(nèi)，要組織力量有計劃、有目的地開展對本地區(qū)所屬中小學綜合實踐活動課程開設情況、師資情況、資源情況的調(diào)研，指導學校制定具有可操作性的綜合實踐活動課程計劃和方案。各級教育行政部門和中小學校要站在全面推進素質(zhì)教育的戰(zhàn)略高度，充分認識中小學開設和實施綜合實踐活動課程的必要性和重要性，加強對綜合實踐活動課程實施的指導與管理。高中階段的綜合實踐活動，除必要的課程統(tǒng)一安排外，應更多地讓學生有自主設計、自主實踐的機會，提倡學生利用寒暑假和節(jié)假日等機會廣泛接觸社會，自主發(fā)現(xiàn)并解決問題；采用多種形式、多種途徑，讓學生通過廣泛的社會實踐和調(diào)查研究了解科學的意義與價值，掌握一定的科學研究方法并形成科學的態(tài)度和精神，提高綜合分析問題的能力和解決問題的能力，引導他們關注環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，形成較強的社會責任感和使命感。重在讓學生進一步認識自己，增進對社會的了解，引導學生理解自己與他人的利益和權(quán)利，把握人己關系、群己關系以及人與自然的關系；形成主動獲得信息的學習習慣和主動探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新精神；并能主動積極地參與社會和服務社會，形成社會責任感和義務感。　　79年級學生自我意識發(fā)展正處于高漲時期，對自我與他人的關系有了明確的意識。這個階段的綜合實踐活動，可以以教師組織的集體活動為主，以學生直接感受生活周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境為主，并逐步增加學生對學習內(nèi)容和活動方式的選擇機會?！　「髦行W校應遵循不同學段學生身心發(fā)展的特點，尊重教育規(guī)律，有系統(tǒng)、有針對性地開設和實施綜合實踐活動課程。在教師的指導下，使學生真正成為學習的主體、發(fā)展的主體?！　。ㄋ模┌l(fā)展性原則　　綜合實踐活動的課程性質(zhì)與學習方式立足于學生獨立自主、積極主動的學習態(tài)度。　?。ㄈ╅_放性原則　　綜合實踐活動是一個開放的課程領域，其課程目標、課程內(nèi)容、活動方式等都具有開放性?！　。ǘ┚C合性原則　　綜合實踐活動中，學生所面對的是完整的生活世界，是各學段學生文化課學習與非智力品質(zhì)發(fā)展的綜合表現(xiàn)與應用，應切合該學段學生的綜合發(fā)展水平。為進一步貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，全面落實綜合實踐活動課程的目標和任務，現(xiàn)就加強中小學綜合實踐活動課程的實施提出以下意見：　　一、指導思想和基本原則　　加強中小學綜合實踐活動課程的實施要以全面推進素質(zhì)教育，貫徹國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神為指導，以建設具有鮮明地方特色的綜合實踐活動課程文化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感及良好的個性品質(zhì)為目標，以形成形式多樣、內(nèi)容豐富、資源充足、學段銜接的課程體系和培養(yǎng)專兼職相結(jié)合的具有專業(yè)素養(yǎng)的課程教師隊伍為重點，規(guī)范課程實施與管理，全面落實綜合實踐活動課程的開設要求?！　【C合實踐活動課程開設以來，各中小學校積極探索、大膽實踐，積累了一定的經(jīng)驗，已經(jīng)為全市在基礎教育課程改革全面啟動后，創(chuàng)造性地實施綜合實踐活動課程奠定了堅實的基礎。綜合實踐活動課程的價值》14 . 北京市關于實施中小學綜合實踐活動課程的指導意見　　20070904　　京教基［2007］16號附件8　　綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方指導、學校自主開發(fā)與實施的必修課程，它以學生現(xiàn)實的生活、社會實踐活動為主要課程資源，以實踐性主題活動為基本教學形式，以學生自主學習和直接體驗為主要學習方式。 頭腦風暴 /建構(gòu)思維導圖 /討論 / 圖書館活動 /互聯(lián)網(wǎng)檢索 /觀看錄像 /課題研究時間以學分數(shù)和研究進展來確定，不宜統(tǒng)一規(guī)定，最好涉及多樣化的學習活動。每個教師都要參與指導。在校內(nèi)、校外完成課題研究任務。階段四：（8）發(fā)表及分享成果（7）綜述觀點與提出自己觀點階段二：（3）探討課題研究計劃 （4）設計搜集資料的方法/工具（2）決定課題階段一：（1）探討項目領域評價建議：接受單位負責人簽章的服務時間證明；教師簽名證明；以記錄的方式登記 13. 研究性學習的一般步驟自選內(nèi)容：鼓勵學生根據(jù)自己的特長，結(jié)合生活實際，發(fā)揮主觀能動性，在社區(qū)服務項目上勇于創(chuàng)新。在學校或家庭所在社區(qū)范圍內(nèi)；義工或志愿活動。時間安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教學處或德育處認可。學校制定相應的標準，根據(jù)學生的實際情況認定學分。學校根據(jù)不同的學分數(shù)制定相應的標準，由導師根據(jù)此標準認定學分。三年共15學分；計劃內(nèi)的課時，不得挪借他用，學?？梢愿鶕?jù)實際情況，集中或分散安排。12．高中階段的綜合實踐活動的常見方案 （1）、高中研究性學習這些問題與人們生活息息相關。小組合作學習是綜合實踐活動的有效組織形式，這不僅有利于課題研究的開展和發(fā)揮學生的特長，更有利于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，使他們在與同伴分工合作、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案的過程中，學會傾聽別人的意見，學會表達自己的觀點，學會與別人達成一致，學會分享共同的成果等。 （三）、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力綜合實踐活動要求學生在活動過程中不拘泥書本，不迷信權(quán)威，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想像力，獨立思考，標新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探索，激發(fā)他們探究和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在活動過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，運用已有的知識與經(jīng)驗，去尋找解決的辦法，逐步形成質(zhì)疑、樂于探究的積極情感和解決問題的能力。（一）、培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力發(fā)現(xiàn)問題就是能夠從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，它是創(chuàng)造的起點，不會發(fā)現(xiàn)問題就沒有創(chuàng)造性。這無疑有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯(lián)系，建立新的學習方式；實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，發(fā)展學生多方面的情感、態(tài)度和價值觀等基本的課程價值。 （三）面向?qū)W生的“生活世界”，密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系 綜合實踐活動超越書本知識學習的局限，要求學生從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情景、社會背景或社會活動領域，開展探究、社會參與性的體驗、實驗等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。密切學生與生活、與社會的聯(lián)系，滿足學生多方面的發(fā)展需要是綜合實踐活動的基本出發(fā)點，因而其根本的課程價值在于促進學生綜合實踐能力、探究能力，以及社會責任感等。學生的主體性是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的，活動和交往是學生成為個體生活的主體和社會生活的主體的必經(jīng)途徑。與以知識信息的接受為主的學習活動不同的是，改變學生在教育中的生活方式或存在方式，把學生探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務以及勞動和技術教育等作為重要的發(fā)展性教學活動。 作為教師引導下的學生自主進行的一種綜合性的學習活動，綜合實踐活動課程超越單一的課堂知識教學，強調(diào)直接經(jīng)驗學習和間接經(jīng)驗學習相結(jié)合的重要性。 當前，在中小學設計和實施綜合實踐活動，其針對性之一就在于，變革學生在教育情景乃至在一般的生活情景中的學習方式和生活方式。 （二）轉(zhuǎn)變學生的學習方式，發(fā)展終身學習的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力 長期以來，中小學生的學習方式存在著學習方式單一，不利于發(fā)展學生的終身學習的愿望和能力的片面傾向，表現(xiàn)在重視知識結(jié)果獲得的單一的接受性學習、偏重認知領域的認知性學習，以及受教材左右的機械的決定性教學等方面。 設計和實施綜合實踐活動課程，也是我國國情的客觀要求。拓展學校教學活動空間和活動內(nèi)容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，成為學生身心發(fā)展的客觀要求。 （一）關注學生的生存方式，滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要 中小學生具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，他們不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎；隨著生活空間不斷擴大和知識、閱歷的不斷豐富，他們的人生觀、世界觀逐步形成，對人生、對社會、對自我形成了初步的認識，初步形成了對個體和社會生活方式的思考能力、判斷能力。這些都是綜合實踐活動課程的價值追求。——評價指標：把活動過程分為若干類別，列為相應指標；把表現(xiàn)性目標和體驗性目標分為若干類別，列為相應指標，并輔以權(quán)重。 （四）評價具體方式建議——在標準上，倡導“自我參照”評價和“自我反思性”評價，反對“科學參照”和嚴格的“量化分等”。定性評價與定量評價相結(jié)合。 （三）評價方式的具體建議自評和他評相結(jié)合。強調(diào)學生參與評價。 （二）評價的基本建議評價要有所側(cè)重。強調(diào)自評。體現(xiàn)多元。注重過程。9. 綜合實踐活動課程評價的操作建議 （一）評價的關注點突出發(fā)展。此類活動并非完全是技藝性的，其中包含著復雜的價值觀問題，需要學生在設計與創(chuàng)造中進行價值判斷。為了增進學生在科技社會中生活調(diào)適、價值判斷、問題解決和創(chuàng)造思考的基本能力，以及勤勞、合作、愛群和服務的積極態(tài)度，國外中小學開設了生活中的科技運用、設計與創(chuàng)造活動。小學中低年級的生活學習中就有食品制作、縫紉、簡單手工等活動，59年級學生（小學高年級和初中階段）的生活學習設計家政管理等領域的內(nèi)容，如家庭理財、家庭投資、家庭生活文化設計等活動，以及生活環(huán)境適應活動，如野外生存。國外中小學課程設計與實施中，生活學習的領域已報包括以下諸方面： ⑴生活技能的訓練活動。 生活學習一直是國外中小學課程設計的基本領域之一。社會公益活動有兩種方式：學校組織學生群體活動、學生個人活動，如臺灣課程改革中要求中學生參加各種“義工”（即義務工作）活動、學生個人隨時進行敬老活動，并規(guī)定學生每學期參加義務工作的次數(shù)。日本中學綜合學習指導綱要明確規(guī)定了中小學應開展“綜合體驗性學習”。如就社區(qū)或地方歷史演進、環(huán)境保護問題、校園暴力問題的現(xiàn)狀及政策進行調(diào)查研究性的考察、從了解政府對社會或社區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略等。 ⑵社會考察活動