緊抓提示語-培養(yǎng)語言感悟力(劉清華)-文庫吧資料
2025-08-11 10:39本頁面
【正文】 詞語：（1）表示“說”的一個字的詞語：講、喊、答、叫、問、訓、呼、吟、讀、吼、評、議等。不一會兒同學們就嘰嘰喳喳說了很多。經過提醒，他們終于明白“說”字太多，也顯單調?！蔽易寣W生說說這兩句對話有什么問題。比如在學生作文中出現(xiàn)一對話：“子文說：‘明天來我家玩吧。（二）專項訓練，強化運用“說”字太勞累一寫到對話，學生總是一“說”到底，在他們的腦海里，沒有別的與“說”相關的詞語了。憑借這些提示語，學生往往能更好地體驗人物的感情。通過這些“減去”提示語的對話與原句相比較，讓學生反復朗讀，思考感悟，交流討論，既感受到了提示語的精彩，又感受到了人物個性，閱讀的有效性得到了很大提高。而“瞟了妻一眼”、“輕輕放下針具”、“長長舒了一口去，對我甜甜一笑”等提示語又把小護士那膽怯、害羞的性格特點寫出來了。然后再出示把這些關鍵性的提示語去掉后的對話描寫，對照朗讀，再次感受這些提示語對體現(xiàn)人物性格特點所起的重要的作用。本文富有個性化的語言描寫是展示人物性格特點的關鍵，如果抓住這些語言描寫，特別是抓住這些對話中的提示語，那么課堂效率就能起事半功倍的功效。教師可以以提示語為抓手，指導學生理解人物語言，使教法與學法統(tǒng)一起來，提高閱讀指導的有效性。”語文是思維的訓練，在訓練時找準訓練點，才能更好地發(fā)揮學生的主動性。而且，在本課中省略提示語可以使人感覺文章語言簡潔，對話緊湊，更能表達商人急切的心情。通過朗讀品味，學生能很快發(fā)現(xiàn)沒有提示語的這組好。第1—9節(jié)是商人與老人的對話，但第3—7節(jié)中沒有任何提示語。本文主要通過商人和老人的對話來推來故事情節(jié)的發(fā)展。滬教版二年級下冊中有一課文：《找駱駝》。但是在一定的情境下會讓對話缺少一定的提示語。 教學時，教師不妨抓住這些對話的提示語，引導學生深人品味，讓學生感受語言文字的魅力，并學以致用，從而提高表達能力。第二，一讀再讀。但是對于人物對話，則顯然重視不足，關注不夠，只讓學生草草讀過即可。第一，一讀而過?！把詾樾穆暋?，作者不惜筆墨匠心
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