【正文】 1．正確導向。盡量讓學生少用或不用文本中的現(xiàn)成語言來解答試題，學生需要運用自己的推理思考、用自己的話語敘述，這個總方向完全合理。你在命題考學生，同時也在考自己（或者是考曾經(jīng)的自己）。4．為考生著想。真實性評估往往與高層級能力的評核聯(lián)系在一起。如，“下列關(guān)于文章中心思想的概括，不正確的是哪一個”就是典型的違背“真實性”原則的題目，因為現(xiàn)實閱讀中，沒有誰會為你設一個錯誤的答案。3．真實性。每一道題目都不依賴其他題目，既不提示其他題目的解答，也不受其他題目解答的干擾。凡是脫離情境材料就能做答的題目都違背了“文題依屬”原則。閱讀能力寫題四大原則1．文題依屬。你同意嗎？根據(jù)文本內(nèi)容說明理由。（比較、聯(lián)結(jié)、推理、想象）辨別、檢查、判斷“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”為什么要提到“院子里高墻上的四角的天空”？質(zhì)疑評鑒做出判斷，包括評價思想內(nèi)容和語言形式?！薄拔摇睘槭裁础按罂蕖?？閏土為什么“哭”？歸因（讀出言外之意）“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思？運用用語言文字表達自己的思考結(jié)果（貫串各認知層次）；寫下依文情的想像、仿作、補白拓展、整合文本資料解決問題。”從“飛跑”讀出“我”什么樣的情緒？概括簡要概括故事的情節(jié)（閏土對“我”講述了哪幾件事）？說明“閏土須回家里去。解釋“那一年，我家是一件大祭祀的值年”中“值年”是什么意思？舉例從哪里看出我家對這（一）閱讀測試框架一內(nèi)容維度認知（能力）維度識別與推論整合與解釋評價與鑒賞文學類文本時間、地點、人物、事件、主要細節(jié)等詩歌中的節(jié)奏、韻律、意象等作品中豐富的隱含信息關(guān)鍵語句、細節(jié)或意象人物、事件間的關(guān)系情節(jié)、思路或意境主題與意圖布局謀篇、表現(xiàn)手法布局謀篇的特點以及語言技巧作者的情感、態(tài)度與價值觀個人獨特的感受實用類文本概念、事實、事物特征、觀點與材料等文本潛在的信息各部分的意義、關(guān)系與作用中心思想和表達意味文本信息在特定語境中的意義布局謀篇的特點，語言特色內(nèi)部的一致性和適用性；作者的情感、態(tài)度與價值觀（二）閱讀框架二等級特點認知能力題例（以《少年閏土》為例）檢索找到顯性的信息（如人物、事實、概念、定義）辨認/識別故事寫了哪些人物？“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣”中的“他們”指誰？理解從書面信息（也包含口頭）中建構(gòu)意義。默寫經(jīng)典詩句理解詩文情感、領(lǐng)悟詩文大意結(jié)合具體語境使用詩句或名篇名句（三）題型。常識基礎詩文（名言警句等）211群句11句單句11量詞2語文基礎模塊占25%左右。語言基礎包括字、詞、句等基本知識的記憶和情境運用；常識基礎包括古詩文（名言警句）的記憶和情境運用。四年級語文學業(yè)質(zhì)量測試工具包括語文基礎、閱讀和習作三大模塊。 促進閱讀思考的福建省四年級語文學業(yè)質(zhì)量測試框架福建省普通教育教學研究室附一：省普教室語文教研員黃國才老師講座稿今后，我們將根據(jù)上級要求，把握語文學科學業(yè)質(zhì)量評價方向，不斷改進編寫試卷工作，提高編寫水平，考出學生語文學業(yè)水平。根據(jù)不同課文的特點以及不同時期的訓練重點，讓他們從中選擇一兩個新積累的詞各寫一句話，或者用上幾個詞寫一段話。魯迅先生在《給黎顏民的一封信》中說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。但這種能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要長期的閱讀積累與實踐運用，原因就在于“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，課堂上，老師必須引導學生通過不斷的閱讀、思考、感悟，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識透語境，掌握語言文字運用的妙處。語言是人類交流思想的重要工具。（四）重視多讀多寫，培養(yǎng)語用能力新課標明確指出“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。因此，我們必須改變小學語文教學方向，達成“能力為核心、學法是重點、實踐是橋梁”的閱讀教學目標，摒棄“老師串講課文，學生光聽不說光讀不寫”的傳統(tǒng)教學模式，把基本的字詞學習任務交還學生，培養(yǎng)學生良好的預習基礎上再落實輔導過關(guān)，把大量的課堂時間引導學生學習在不同情境里完成閱讀“四種能力”的考查，讓他們通過閱讀理解、獲取信息，形成解釋、品析感悟、練習仿寫等語言實踐活動來提高語文能力。三種情境：為了獲取文學體驗的閱讀；為了獲取信息的閱讀；為了完成任務的閱讀。從紙筆測試架構(gòu)“積累”的命題內(nèi)容主要有字、詞、句等語言材料，著重考查學生對字的音形義的掌握、運用及書寫技能；考查在語言環(huán)境中理解或運用常用詞語、成語；考查課文優(yōu)美句段及課程標準推薦的古詩文的識記、理解、運用等。這里所提到的“積累”不是機械、單一地重復識記語文知識，而是提倡學生在語文實踐（語言文字運用）中獲得的相關(guān)知識、經(jīng)驗及其運用能力等。文中闡述如下：語文期終測試命題的內(nèi)容是由語文課程性質(zhì)、課程標準學段目標內(nèi)容、本學期學習內(nèi)容及測試目的所決定，綜合考察學生運用語言文字能力為核心的語文素養(yǎng)水平，參照教育部“義務教育學生語文學業(yè)水平測試”的內(nèi)容框架，從“積累”、“閱讀”、“習作（寫話）”三方面來架構(gòu)測試內(nèi)容。（三）轉(zhuǎn)變教學方向，培養(yǎng)學生閱讀能力以往的測試多注重學生的記憶重現(xiàn)，脫離語境的語言文字訓練，如組詞、寫詞、仿寫句子等，或以簡單的背誦課文